食物从何处来

食物从何处来
教学目的
一、学习本文主次分明、层次清楚地说明呈理的方法。
二、复习巩固下定义、分类别、用比喻等说明方法的运用。
三、学习本文用周密、准确的语言说明生物如何获得食物的规律。
教学设想
一、安排两课时。
二、要求学生联系生物课本上的知识,学习本文如何运用多种说明方法来说明生物获得
食物的规律。
三、下定义。分类别、用比喻等说明方法,学生在前册课本中接触过。学习本文要让学
生在反复作些单项小练习的实践中.逐步把知识转化为能力。
四、本文连题目在内,共有五次设问,要让学生根据这些设问的不同用法,进一步了解
说明文中运用设问句的作用。
五、根据练习编绘示意图表,或根据课文编绘一套示意图表,巩固绘制示意图表方法的
运用。
六、基本知识,可利用当堂练习课后作业等进行落实。
第一课时
教学要点
一、设问句在本文中的作用。
二、下定义、举实例方法在本文中的运用。
三、比喻方法在说明文中的运用及应该注意之点。
教学内容和步骤
一、检查旧课,当堂小测验。
出示小黑板,摘录《人类的语言》第二段上的一段文章:“记得在小学里……都有问题。”
提问,答题。(括弧里是答案。)
1.这段文章里“来历”解释什么?(出处,出典)
2.“出入”解释什么?(差异,彼此不符合。)
3.作者写这段文章的意图是,选择答案:A回忆学生时代的趣事,使文章有趣味性。民
介绍两句话的来历,增加文章的知识性。 C.引出禽兽“语言”和人类语言比较的话题。(C)
4这段文章属于哪种表达方式?选择答案:A.记叙己说明C.议论D.夹叙夹
议。(A)
5鹦鹉学人说话不会加以变化,所以我们把“人云亦云”的说话叫什么?(鹦鹉学舌)
6.猩猩只能学会极其有限的一点什么?(符号语言)
7.人类语言的特点就在于能用变化无穷的语言,表达变化无穷的意义。这里连用两个
“变化无穷”,目的是强调人类语言的什么特点?用本课文出现过的一个成语来回答。(随机应
变)
8“语言诉之子听觉”中“之”“于”解释什么?(它,代语言)(在……这方面)
9.“前程万里”的同义成语是,选择答案:A.前程灿烂已鹏程万里C.锦绣前程
(B)
10.“词汇”是一种语言里所使用的词的总称。那么“船”“布”的总称是什么?(船舶.
船只)(布匹)
11.电影《庭院深深》的“深”字,表示什么意思?(从外到里距离大)
12.“庭院深深”的“深”与“深居简出”的“深”是否同义或近义?(否)
13.“深秋”形容秋天的后期,那么“春天”的后期怎样形容?(季春,暮春)
14.字谜:一木口中栽,非困也非呆,你若猜作杏,还没猜出来。(束)
左右交换批改,每道题目6分,计算扣分后,评定』急分,交给教师复查计分。
二:分析题目,导入新课
“食物从何处来”用的是什么句式?
回答,明确:用的是问句形式,这种题式的末尾用不 用问号都可以。(作为一个题目,后面用问号、感叹号都可以,但句号不能用。在题目的中间也可以用远号、顿号,如“我的哥哥,妹姊和奶奶”“放下包袱,开动机器”,也可以用引号、破折号,如“‘丑小鸭’的美”“虎丘一吴中第一名胜”,也有用“·”隔开几个概念的,如“果实·鲜花·绿叶”,几种标点,同时用在一个题目里也可以,如“没有‘异想’,哪来‘天开’?”)这个题目的作用是清楚地告诉读者文章所要说明的内容;而且题目通过设问,把日常生活中人人接触而易引起误解的问题提了出来,可引起阅读兴趣。
中国有句老话,叫“民以 食为天”,可见食物是人类赖以生存的根本。吃的粮食、蔬菜从哪里来?吃的鸡鸭鱼肉从哪里来?大家或许会觉得这问题简单得很,粮食、蔬菜是地里种出来的,鸡鸭鱼猪主要靠人们饲养,这是从日常生活的角度归结出来的。联系生物课上学到的知识,设想从生物学的角度该作出怎样的回答呢?要求默读课文,思考:1.文章两大部分怎洋划分?
2.本文有哪些设问句?各起什么作用?3.把食物的定义用线划出来。4.联系“理解·分析”(一句作答案。三、教读课文默读后,提问两大部分的划分,明确:第(l)(2)段是第一部分,指名朗读后,讲述: 开头以种子长成大树,鱼卵变成大鱼为例,说明生物构成躯体需要很多有机物;又用一个成人一天所消耗的能量,说明一切生物,要活着就要消耗能量,结句是两个设问,提出问题。第二段开始,用“原来”领起,用回答问题的方式申明第~部分的说明要点,然后准确地给“食物”下了定义。指名朗读“食物”的定义:“食物就是一种能够构成躯体和供应能量的物质。”复习一下下科学定义的公式(可提问后板书):被下定义的概念一是十种概念的差别十属概念。食物的属概念是物质,它区别于其他物质的特点(即种概念之间的差别)是“构成 躯体”与“供应能量”,这样就准确而又严密地为“食物”下了定义。下定义后,举实例。
提问:举了碳水化合物等例子后,为什么又举作者认为一跟_般食物不同”的水和矿物质呢?能否不举这个例子呢?回答,明确:如果舍去了水和矿物质的举例,就不能强调说明只有符合定义中两个特点的物质才是“食物”。
提问“理解·分析”一,明确:人们通常所说的“食物”是能吃的食品,包括的范围比较小。课文所说的“食物”是一种能构成生物躯体和供给生物能量的有机物,包括的范围大得多。如粪便、尸体,通常不能称为“食物”,但可以成为 苍蝇、细菌的食物。正因为和人们通常理解的不一样,文章才有必要在开始提到“食物”时,下个定义,好为后面的说明打下基础。第一部分,说明一切生物都需要食物。接下来第3段是第二部分第一层,说明一切生物获得食物有两种不同的途径和方法,用设问句“如何获得食物?”总起下文。
指名朗读3-8段,要求思考:
1.根据课文上的说法,给“自养”下一个科学定义。
2这部分主要意思和表达上的特点。朗读后,师生共同下定义:自养是一般绿色植物自己把无机物制造成有机的食物来满足生长需要的途径和方法。定义中“自己”两字很重要,可从中领悟“自养”名称的由来及特点。这部分主要说明生物获得食物两种途径和方法的第一种——自养。表达上的特点是运用了许多比喻句,把抽象的科学知识通俗易懂地解释清楚。这些比喻句之间具有内在的联系,试用简单的图表,把这种联系显示出来。学生先举拟图表,再指名板演、修订,图如下:
三、当堂练习
1.给加“凸”的字注音。
”卵( )供给( )糠麸( )赫赫( )贮藏( )
2.出示小黑板,要求分析下列各句是否是一食物”定义。
(-)食物是一种物质。
(二)食物是一切生物都需要的物质。
(三)食物是一种构成躯体的物质。
(四)食物好比是生物的能源。
(五)食物不是水和矿物质。
(六)食物是一种能够构成躯体或供应能量的物质。
(七)一种能够构成躯体和供应能量的物质叫做食物。
答案:(一)(二)太宽。(三)太狭。(四)不能用比喻表达(有时比喻可作类似定义)。
(五)不能用否定句式。(六)这句和课文上定义的差别是把“和”改成‘域”,“和”是两者都具有,“或”是选择其中的一项。用“或”食物就只剩一个功能了,显然它和(三)句一样,太狭。(七)句是食物的科学定义,不过句式与课文不同而已。
四、布置作业l.给“人”“词”“异养”“光合作用”下定义。2.思考“理解·分析”(二)(三)(四)“揣摩·运用”与“积累·联想”。

第二课时
教学要点
一、学习主次分明、层次清楚的说明方法。
二、通过比较,认识人与动物在取得食物的方法上的异同,从而赞颂人的智慧。
三、准确、周密的语言运用。
教学内容和步骤
一、检查作业指名板演“人”“词”“光合作用”的定义,修订明确:“人是能思想能说话会制造劳动工具进行劳动的高等动物。”“词是最小的能独立运用的语言单位。”(下这两个定义可以联系《人类的语言》《学习词汇的一例——“深”和“浅”》来体会。)“光合作用是植物叶子中的叶绿体吸收了太阳的光能,把二氧化碳和水合成为含有高能的有机物质(主要是碳水化合物)同时放出废气——氧,由气孔排出的生理过程。”
二、教读课文全班朗读全文,要求思考:
1.“异养”一段中,列举的兔、狼、虎、细菌四个例子的顺序能否颠倒?
2.为什么还要举“人”的例子?试用课文中关键词语说明原因。
3.生物体获得食物有自养,异养两种不同途径和方式,为什么结论句中只概括出一种?
全文朗读后,,再指名读 9—— 11段,提问:第 9段怎样给“异养”下定义?
明确:“异养是所有动物和大部分微生物自己不能制造食物,靠植物来生活的途径和方法。”第10段便举例说明,兔是直接靠植物来生活,而狼、虎、细菌,虽是以动物为食物,却是间接依靠植物来生活的。四种动物的顺序,不能颠倒,这样的顺序既说明了它们获得食物的不同特点,还具体反映了:“异养”离不开“自养”的关系,突出了关键。试画出图解,显示草、兔、虎等动植物之间的关系。指名板演,修订,
指名朗读第12段,提问、分析:举“人”为例,是为了通过比较认识人与动物在取得食物的途径和方法上的异同,从而赞颂了人的智慧。
“人要吃各种食物”,这是常识,作者饶有兴趣地说:“但我们的皮肤上不会长出叶绿素”,而肯定地说人“当然属于异养型”。人类靠智慧和劳动获得食物:一是利用植物搞农业,课文比之为“办起了绿色工厂”,“让庄稼把二氧化碳和水变成食物”,人们把其中营养最丰富的部分拿来做粮食。二是利用动物的“异养”规律,搞人工饲养,课文比之为“办加工厂”,用剩下的不好吃的东西饲养猪、牛、鸡等动物,把这些动物当作树工机器”,经它们的吸收和转化,就变成了猪肉、牛奶、鸡蛋等高级食物。人类在长期的生产实践中,总结经验,有所发明、有所创造,今后在增加食物的产量,培养生物新品种等方面,一定会取得巨大的成就。文章用“当然”“反正”两个虚词,说明人与免、狼、虎、细菌一样,都属于异养型。“不过”一个转折,突出人不同于动物,具有通过劳动获得食物的特殊能力。
以上是第二部分第二层中的第二小层。说明生物获得食物途径和方法的第二种——异养。
指名朗读最后一段,这是第二部分的第三层,总结第二部分,同时也概括回答了文章题目提出的问题。开头用“所以”紧承上文,文章说“世界上除了极个别的细菌,能不依赖阳光而靠化学能来合成食物以外……获得食物。”用“除了…··价”排除了“极个别的细菌”。下面“其它一切生物都靠绿色植物的光合作用来获得食物”这个论断就严密而精确。到这里,回答了第3段提出的问题,实际上也就是题目提出的问题。然后用赞叹植物的功能来收柬全文。 这一段恰切地运用了“除了、极个别、其他一切,都”表示范围的词语。指名朗读第9段至结束。
小结:本文是知识小品,作者除比较全面地掌握有关生物学的科学知识外,在构思和写作上也很有特色。
(-)围绕中心,集中材料。本文确立中心:各种生物维持生命的有机物的来源,即一切生物的“食物从何处来”的问题。然后围绕中心,集中大量材料,解说一系列具体问题,如构成动植物躯体以及维持生命的物质是哪些,动植物怎样生存,人和一般动物生存方式有何不同,微生物生存方式有什么独特等。文章由于有了中心,才繁而不乱,有条不紊。
(二)分类说明,概括严密。文章要说明“食物”的来源问题,牵涉到自然界所有生物,那么说明各种生物不同的生存方式,就必须考虑要说得严密。如果采取枚举法,不仅举不胜举,而且难以包括无遗,采取分类法,就能高度概括,顾及全体。文章以获得食物的途径为标准,把所有生物及其生存方式分为自养型和异养型,然后又以获得食物的方法为标准作第二次分类。这样分类说明,就很严密。
(三)顺序合理,主次分明,详略恰当。本文先解说植物、动物、微生物、人类有自养、异养的不同,再阈释异养型生物无论“吃草吃素”归根到底是靠植物来生活,最后得出绿色植物所制造的有机物质,是除了个别微生物之外,其他一切微生物以赖以生存的食物的结论,这样光异后同,思路清晰。再根据“理解·分析”二的提问,可以知道文章为什么先说、详说“自养”……(见练习题)因为“自养”是绿色植物利用光能把无机物制造成有机物的营养方式,是地球上有机物的重要来源。而“异养”是动物和大部分微生物靠植物来生活的营养方式。如果不先说明“自养”,“异养”就难以解说清楚。又因为绿色植物的光合作用是极其复杂的生理过程,所以就详写“自养”。“自养”了解清楚了,“异”也就容易理解,可以略写。人类对食物的获取,不仅是对动、植物的利用,而且是改造它们,使之更好地为人类服务,这部分说得多些,使读者理解人类改造自然的重大意义。
三、讨论练习提问,分析“揣摩·运用”五,明确:1.绿色植物进行光合作用所需的原料,除去“最基本”的水和二氧化碳外,还需要一定量的无机盐。为了表述严密,“最基本”不能去掉。入“所有的动物和大部分微生物”的提法,符合实际,是恰切的量的分析。因为有极小部分微生物,如土壤中的硝化细菌,就是利用土壤中的氧化氨和亚硝酸的能量来还原二氧化碳,从而合成有机物的。3.用“有时”有两层意思:(l)是植物的绿叶只有在进行光合作用时,才由提问,分析“积累·联想”八,明确:(1)在说明语言上,《辞海》用的术语较多,还用化学分子式来表示。课文用了浅显易懂的文字,更便于读者领会。(2)在说明方法上,都用了下定义的说明方法,但《辞海》说得概括,简要,还用化学分子式表示,进而指明由光反应和陪反应组成。课文解释得详细、具体。二者相比,《辞海》是作科学的说明,既概括又全面,课文是知 识小品,通俗易懂,注意趣味性。
四、当堂巩固
1、说出下列各题分类的标准。(括孤里是答案,下同。)
(-)自养(1)靠光合作用制造食物。(2)靠化学作用制造食物。(生物获得食物的途径和方法。)
(二)异养(1)不能改造加工植物(2)能改造加工植物。(同上)
(三)词实词:名词、动词等。虚词:副讨、介词等。(词的语法功能)
(四)词襄义词:成果,团结贬义词:苦果,勾结中性词:结果,连结(词的感情色彩)
(五)词成语:家喻户晓格言:有志者事竟成谚语:瑞雪兆丰年歌后语:千里送鹅毛——礼轻情意重(词的来源)
2.词义辨析庞大(解释:极大,指形体、组织或数量等。课文中写出了根系组织多、占据空间大、结构复杂等特点。)巨大表数量多,规模大。)乐园快乐的园地,园地是广义的用法。课文形容细菌吞噬尸体,
把它视为自己的乐园。)乐土(安乐的地方。)
精光(一无所有。“精”放在“光”前,表示“十分”。课文形容细菌把尸体彻底分解,一点儿也不剩。)
完结(结束。如用在课文中,表现力就不如精光。)
五、布置作业
1.给粉笔下个定义。
2.用语气作为标准,给句子分类。
3.从生物或化学或物理课本上找出一个下定义、一个分类别的例子。
参考答案:1.粉笔是用熟石膏制成的用来在黑板上写字的条状书写工具。2.陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。3.略。

死海不死

死海不死
教学目的
一、了解本文是一篇介绍知识的说明文,必须对所介绍的内容有正确的依据。
二、学习本文说明方法:举事例;列数据。
三、学习本文巧妙地运用题目的方法。
一、揭示课题,了解题目的运用,教读课文
讲述:本文是一篇介绍海洋知识的说明文。题目新颖,海,怎么有“死”“活”之分?既然是死海,怎么又是“不死”的呢?对这些疑问,课文的第一部分作了说明。提问:课文的第一、二部分怎样划分?明确:第一部分l–4段,第二部分5—6段。指名朗读第一部分,要求思考这一部分的内容及对题目的分析。朗读后,提问:“死海”的“死”指什么?回答,明确:第一段中介绍了死海的位置及得名的原因。说明这个“死”指鱼虾草木的死。用“竟没有”“甚至”说明这“谁能想到”的奇异现象。提问:“不死”指什么?回答,明确:指人即使不会游泳,也总是浮在水上,“不”会海“死”。这种奇异现象,课文怎样形容?回答,明确:“令人惊叹”。提问:为什么人不会淹死呢?课文引用什么材料来说明这一点?回答,明确:引用了古罗马的传说,奴隶们被投入死海却安然无恙,说明死海浮力很大,既形象,又神奇。提问:对这一特异现象,课文用哪个词语来形容?回答,明确:(狄杜)“大惊失色”。
讲述:这三段描述死海不死,说明的是表面特征,。而浮力很大的本质特征又是什么呢?课文第四段用一个设问句领起,揭示浮力大的原因是“海水咸度很高”。接下来引用统计数据作科学说明。提问:列举各种矿物质的绝对含量,数字怎样排列?回答,明确:第四段中的三个数据从大到小依次排列。提问;这段末两行的“这样”代什么?回答,明确:代上面的矿物质的绝对含量与盐类和海水的相对比例这四个数据的作用,而自然得出“无怪乎”人“沉不下去”的结论。小结:第一部分,介绍了死海的特征。(板书)
讲述:第二部分开始用设问句,可见这一部分要说明死海的成因。(板书)指名朗读第二部分,要求说出死海的成因。朗读后提问:课文引用古老的传说,起什么作用?回答,明确:引用神话,反映远古时候“死海”的出现,增添了文章的浪漫情趣。提问:第六段用“这当然是神话”承上启下,再用“其实”~转,指出死海的成因,到底是什么?回答,明确:成因:自然界变化的结果:一是地形特点;二是化学成分,矿物质很多;三是物理变化,蒸发。沉淀。
讲述:作为一篇介绍知识性的说明文,文章结尾,第三部分简介死海的变化:现状和未来。(板书)以引起读者的重视。指名朗读,要求思考:结句“死海真的要死了”的“死”指什么?朗读后,提问:“死”的含意是什么?回答,明确:死海真的要死了:这里的“死”字指死海最终将消失、干涸。
二、小结
本文运用多种说明方法,把科学知识和神奇的传说结合起来进行介绍,将知识性、科学性、趣味性融为一体。
1.说明方法(板书)
(一)举事例。举例说明分为列举举例、典型举例、类比举例三类。本文用的是前两种。
(二)列数据;第四段四个数据,用的是确数,说明统计的精确、具体。测量死海的最深处和每年水面下降,用约数。这是根据对死海的认识程度和实际变化而确定的。如对客观事物的了解还未达到精确的程度,应用约数来说明。约数是一种力求近似的估计和推测,也是建立在科学计算和调查的基础上的。列数据可用分类数、平均数、百分比等,用得好,比文字说明更简明,更具权威性,更有说服力。
2.本文题目新颖、巧妙,“死”与“不死”看似矛盾,其实是从不同的角度来考虑。先悦“死”,再说“不死”,最后又说“死”,重点是“不死”,与题日呼应。题目既是文章的内容概括,又是文章的结构线索。这种相反相成的写作方法,值得学习。
二;课内练习、巩固
l.为加点的字注音,对加“凸”的字注者并解释
沉淀( )干涸( )转瞬( )不逊( )告诫( )家眷( )安然无恙好 )(病)执迷不悟( )(坚持)凸凸
谕告( )(告诉;吩咐)
2.分析下列短语中加“凸”的字,是从什么角度来考虑的。(可先左右议论后举手回答, 教师作结)。
“愚公不愚”:前一个“愚”是愚笨的意思,后一个“愚”从愚公移山具有远见卓识,朴素唯物主义思想,发动众人有志者事竟成的角度来考虑。
‘孤儿不孤”:前一个“孤”是无父母的意思,后一个“孤”从祖国处处有亲人,虽无父母却不乏照料,前程仍然远大的角度来考虑。
学习《死海不死》的命题方法,我们可得到启发,开拓思路,这样一篇短小的文章往往就可依此为线索构思而成了。课外可用《愚公不愚》《孤儿不孤》或类似形式的题目来练笔。
四、布置作业
分析下列句子用的是确数还是约数,并指出其语法上的正误。
1.我整整花了一小时左右才把这道题解出。(“一小时左右”是约数,所以用了“整整”互相矛盾。应去掉‘“整整”二字。)
2.原来生产这台机器成本要五千元,采用先进工艺制造降低了二千五百元,成本减少一倍。(是“确数”。但数字增加才用倍数,减少不能说几倍,只能说减少一半。)
3.根据修改后的计划,生产效率提高,产量要超过原生产定额的百分之三十五。(是“确数”。百分数的运用要特别注意,本句应为“百分之一百三十五”,或去掉“的”字,才无语病。)
4石拱桥能几十年几百年甚至上千年雄跨江河之上。(是“约数”,无语病。)
5.赵州桥大约建于公元605年左右。(是“约数”,但“大约”与“左右”重复,应去掉一词。)
板书设计
1.介绍死海的特征
(一)“死”海:竟没有鱼虾、水草,甚至连水边也寸草木生(列举事例)——谁能想到。
(二)死海不“死”:,人不会被淹死。(典型事例)——令人惊叹。
(三)传说:奴隶们投入死海,安然无恙——大惊失色。
(四)海水浮力大的原因:“咸度很高”(列数据)。
2.说明死海的成因
(-)上帝惩罚人,大陆变死海(神话传说)。
(二)死海成因:地形特点;化学成分;物理变化(列数据)。
3.说明死海的变化
(-)现状;吸引游客,治病不逊于温泉。
(二)未来:死海真的要“死”:消失、干涸(列数据)。
二、说明方法
1.引用
2.举事例
3.列数据

马说

马说
教学目的
一、理解课文的作者所要表达的思想或所要说明的问题,领会各篇的寓意。
二、掌握一些常用的文言实词的词义、文言虚词的用法和基本句式的结构。
三、通过学习,感受到古典作品的精妙,从而产生学习的兴趣。
四、培养扎实细致的读书习惯,认真钻研课文的精神。
教学设想
一、共用1课时。
二、以教师讲述为主,适当安排学生思考和回答问题,加强学生的朗读,每篇课文学完之后有总结归纳。
教学要点
一、掌握课文中出现的文言实词的词义、文言虚词的用法、常见文言句式的结构。
二、理解文章的思想内容,领会文章的含义。
三、训练阅读和理解能力,为今后学习古典作品打下一定的基础。
教学内容和步骤
一、介绍伯乐,导入课文。
讲述:我们国家正在加快建设的步伐。建设离不开人才。什么样的人才是真正的人才呢?这不是只看表面的,要真正有眼光的人才能识别出来。近年来我们把能够识别人才的人称为“伯乐”。其实,真的伯乐倒不是能识人,而是能识马。下面看一看课文对伯乐的注解。
继续讲述:从注解我们知道伯乐的名字是孙阳,春秋时人。那么“伯乐”这个词是从哪里来的呢?相传,伯乐本是天上的星座,掌管天马。而孙阳因为善相马,就世称伯乐了。另外,还有一种说法,说是有一个叫王良的也善相马,是伯乐。那么,伯乐在课文中起到什么作用呢,这到学完课文就知道了。
二、教学课文第一段。
教师范读、注音、讲解
乐 辱 隶 骈 槽枥
千里马:日行千里的良马。而:可是,但是。
故:因此,所以。于:在。之:的。
以:因为。
“世有伯乐,然后有千里马”:外语句看是先有伯乐这人然后才出现千里马。实际上是不会的。这个句子是强调伯乐能识马,如果不被伯乐所识别,千里马就会被埋没,自然也就“没有”千里马了。这从下面的句子也能看得出来。
“名马”:名马应该是出名的马。可是既然出名,又为何被辱,遭受与普通马同样的命运?实际上课文中的名马是指好马、千里马,还没有被人识别出来,自然被人们当作普通马。因此,名马仅是好马、千里马的代名词,并非是已经出了名的马。
小结:第一段是讲千里马与伯乐的关系——一如果没有能识马的伯乐,千里马就会被埋没,被人当作普通马一样看待。
三、教学第二段。
教师领读、注音、讲解
食 粟 石 见
食:文中有两个读音,两种解释。作“吃”解释时读 ,如“一食”,“食不饱”;通“饲”时读4 ,作“喂养”解释,如“食马者”,“而食也”。其:它,代千里马。是:这。能:第一、第三个意思是能够,第二个指才能。才美:才,才能;美,美好,指优点。欲:想要。常:在“常有”中意为经常、时常;在“常马”中意为平常。
“马之千里者”:意思是千里马。“千里老”是个者字结构,意思是(一天能够跑)千里的。在“千里者”与“马”之间插入助词“之”,就构成了修饰与被修饰的关系,即“马”是中心语,“千里者”修饰“马”,是“马”的定语后置。这么处理是为了强调“千里马”。
“且欲与常马等不可得,安求其能千里也”:意思是想要和平常的马~样尚且不可能,怎么能够要求它日行千里呢?“得”,意思是能。“安”:疑问代词,意思是怎么。
小结:第二段是分析说明手里马被埋没的原因。吃不饱,力气不足,才能和优点就表现不出来。而这是因为“食马者不知其能而食之”,换言之,就是千里马没有遇到伯乐,无法施展才力。
四、教学第三段。
学生朗读,教师提示“策、道、鸣、通、执、临、其”等字词的解释,学生对照注释,由学生试讲、试译。
小结:第三段是总结。讲的是,不是天下无子里马,而是“不知马”。这种“不知”表现在不以其道策之,不尽其材食之,其鸣之又不能通其意。更可笑的是执策而临之,还说天下无马。为什么会这样呢?因为伯乐不常有!
五、学生朗读,教师检查,待到读得流畅无误时结束。
六、提问:课文通篇不离子里马,难道韩愈写这篇文章就是为了千里马吗?
学生思考回答后教师归纳:自然不是。文中的千里马比喻人才,而伯乐则是比作能赏识人才的人。这篇文章是借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对封建统治者埋没人才的状况作了有力的揭露。
七、解释“说”:
“说”是一种文体名称。“马说”即谈马,论马,可见这种文体是议论性的。也称“杂说”,课文是韩愈《杂说》中的第四则。
八、作业。
1.解释句中的“而”。
(1)而伯乐不常有(2)鸣之而不能通其意(3)执策而临之
2.解释句中的“其”。
(1)食马者不知其能手里而食之(2)安求其能手里也(3)鸣之不能通其意
(4)其真无马邪(5)其真不知马也

看云识天气

教学目的
1.了解云和天气的密切关系,得到识别天气阴晴雨雪的知识。
2.体会本文生动形象的说明语言。
3.理解本文“总说——分说——总说”的结构形式。
教学设想
1.安排一教时。
2.文章第二部分(2——6段),一层层具体说明云的形态、光彩变化同天气变化的关系,应
为教学的重点。可以通过列表,有条件的可以通过放映有关云的彩色幻灯片,帮助学生理解。
3.预习要求:
1)认真看“阅读提示”,把握本文学习的两个重点。
(2)掌握课文注释中的字、词语(会读、会解释)。
(3)朗读课文,注明段的序号。
教学内容和步骤
(一)解题
问:从课题看,本文说明的内容是什么?
明确:云和天气的关系即通过观察天空中各种云来识别阴晴风雨。
(二)朗读课文(检查读音和语句停顿)
(三)正音、正率和解词
峦山(与“恋”区别)霎(与“刹”区别)盈 缕(注意汉语拼音规则)晕
(还有一个音, 朦胧 连绵不断(注意加点字写法》
解释词语:
姿态万千 点缀 一霎间 预兆 轻盈 弥漫
(四)统观全文,了解结构
提示:联系前面课文,《苏州园林》是“先总说后分说”的结构;《我国的气候》是“先分说后总说”的结构。思考这一课是怎样的结构形式。
学生发言,归纳:
本文是“总说——分说——总说”的结构。
将课文划分为三个部分:
第一部分(第1段),指出云和天气的密切关系,说明识天气可以看云。
第二部分(第2——6段),说明怎样看云识天气。
第三部分(最后一段),说明看云识天气的目的。方法和注意事项。
问:课文第一段是怎样的结构形式?
学生发言,归纳。
“总——分——总”的结构。
“姿态万千”总说云的形态;
“变化无常”总说云的特征。
中间八个比喻,分别说明云的形态之多,扣“万千”;省略号后,“有时”“有时”“刚才”“一霎间”,紧扣“变化无常”。
最后一句,以“招牌”作比,说明云是天气变化的标志——“看云识天气”,引出全文的中心。
问:从第一段,看本文说明语言的生动形象,你可以举哪些例?
学生先自读,再发言,归纳。
(l)为了具体写“姿态万千”,用了八个比喻。结合课后练习二,说明这些描写准确而生动,不仅形象具体,而且有动态特点。
为了具体写“变化无常”。作者用“有时……美丽”,“有时……阴森”,“刚才……阳光灿烂,一霎间……大雨倾盆?进行对比。
(2)用词非常准确、生动。
例:各种云运动时有不同的特征,有的“飘”在空中,有的整齐地“排列”着,有的“来来去去”,有的满满地“盖”住了天空;写天气变化用“点缀”、“笼罩”;“阳光灿烂”“乌云密布”“大雨倾盆”;用“招牌”作比,也非常准确。
(五)重点分析课文第二部分
问:第2段上下文有何关系?起什么作用?
学生发言,归纳。
“薄云”“晴朗”;“低而厚密的云层”“阴雨风雪”——承上说明“云的各种形态”,启下引出“云和天气”的关系。起承上启下的作用。
学生默读课文第3.4、5、6段。
思考这部分的结构层次。
同学讨论,明确。
分为两层:第一层(第3—5段)说明云的形态和天气的关系;第H层(第6段),说明光彩现象和天气的关系。
按课后练习一的要求,边看课文,边境表。可以补充每一类云的“位置”一栏。
┌───────────┬─────┬────────────────┐
│云种类| 云的形状    │位置   │天气的情况           │
├───┬───────┼─────┼────────────────┤
│卷云 │像羽毛像绫纱  │最高    │阳光可以透过它照到地面,天气晴朗│
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│卷积云│像粼波     │很高   │它不会带来雨雪         │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│积云 │像棉花团    │2000米左右│在天空映着温和的阳光      │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│高积云│像羊群     │2000米左右│云块间露出碧蓝的天空天晴    │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│卷层云│仿佛白色调幕 │高     │它向前推进,天气将转阴      │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│高层云│像毛玻璃    │低    │它预示将要下雨或下雪       │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│雨层云│布满天空    │更低   │雨雪就开始下降          │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│积雨云│形成高大的云山│更低    │马上就会下暴雨         │
└───┴───────┴─────┴────────────────┘
由上面云的位置、厚薄和天气的关系与第2段是相照应的。“象征”“预兆”用词准确。
问:如何说明这部分说明语言的生动、形象?
同学从课文中找出例句,归纳。
1)运用贴切的比喻:
“有时像一片白色的羽毛,有时像一块洁白的绫纱”说明卷云的轻盈和洁白;
“好像微风吹过水面引起的粼波”比喻卷积云的形态特征;
“像棉花团似的白云”比喻积云的形态特征;
写卷云聚集成卷层云时用“仿佛蒙上了白色的绸幕”作比喻。
(2)运用拟人的手法:
写卷层云变成高层云时,用“这时的卷层云得改名换姓,该叫它高层云了”;
写高层云变成雨层云时,用“太阳和月亮都躲藏了起来”。
(3)用描写的语句:
“阳光透过云层……依然很清晰”,写出了“卷云”的“薄”;
用“向上凸起”、“高大的云山”、“群峰争奇”、“耸入天顶”等词语写由积云到积雨云;“云底变黑”、“云峰模糊”、“云山崩溃”、“乌云弥漫”描绘“积雨云”的发展变化。
(4)用词准确:
问:写“积云”变化为“积雨云”的一段用了哪些表示时间的词,找出来,说说它们的作用。迅速、不一会、顷刻、马上……说明变化速度之快,用词又不雷同。一
默读第6段课文。_
提示:本段第一句有什么作用?
是过渡句、也是中心句。边读课文,边填表。一
┌──┬───────────────┬────┬────────────┐
│光名│产生和分布情况 │光彩 │天气征兆 │
├──┼───────────────┼────┼────────────┤
│晕 │产生在卷层云上,分布在日月周围│里红外紫│日晕三更雨,月晕午时风 │
├──┼───────────────┼────┼────────────┤
│华 │产生在高积云边缘部分 │里紫外红│华环由小变大,转晴 │
│ │ │ │华环由大变小,转阴雨一 │
├──┼───────────────┼────┼────────────┤
│虹 │雨过天晴,在太阳对面的云幕上 │彩色圆弧│东虹轰隆西虹雨 │
├──┼───────────────┼────┼────────────┤
│露 │早、晚,太阳照着对面的云彩 │云层变红│朝霞西阴雨袭晚霞东几天晴│
└──┴───────────────┴────┴────────────┘
问:这段没有用比喻、拟人的修辞手法,没有细致的描绘,怎样使语言鲜明生动的?
学生讨论,明确。
引用了谚语,简短、通俗、鲜明、生动。
最后读第7段课文,说说每句话写了什么,怎样概括段的主要意思?
学生回答,归纳。
看云识天气的目的;方法;局限性;还要依靠天气预报。——说明看云识天气的目的,方法和注意事项。”
提示:最后两句话体现了说明文语言的严密性,它与前文中的“往往”、“常常”、“有时’等词是相照应的,表明使用词语的准确性。

向沙漠进军

教学设想
一、安排一教时。
二、通过预习,理清结构,复习刚学过的分类别、用比喻、作比较、列数字几种说明方法。
三、通过讲述、提问、讨论,理解中心句和支撑句在说明文中的作用,理解使用限制性词语在表达上的严谨周密。
教学内容和步骤
一。简介作者作品
二、教读课文
提问:本文可分成哪几部分?回答.明确:共分三大部分。l一名段是第一部分;4——一6段是第二部分第一层,7——一10段是第二层,11—一12段是第三层;最后一段是第三部分。
指名朗读1—一3段,全班思考这一部分的内容及说明方法,读后提问,回答,明确:第部分说明沙漠对人类的严重危害,揭示为什么要向沙漠进军。说明方法是:举事例(先国外,后国内),作比较(“摇篮”与“荒漠”)(板书)。
讲述:本文用的是层进式的结构,在第一部分说明为什么要向沙漠进军后,接下来第二部分便是怎样向沙漠进军。内部分三层的内容是;怎样抵御沙漠的进攻?怎样向沙漠进攻?怎样利用沙漠?这三层的内容也是一层比一层深,从被动抵御到主动进攻,又进而说到充分利用。第三部分说明向沙漠进军的方法。提出要求:阅读第二部分,列表说明。教师巡回,了解列表情况,然后指名板演,师生共同修正。(板书)提问:第二部分所用的说明方法有哪些?
回答,明确:1.分类别:如风沙的进攻主要有两种方式:“游击战”和“阵地战”。又如怎样向沙漠进军,一是防守,二是进攻,三是利用。2.用比喻:如用“武器”比喻沙漠进攻的手段。用“游击战”、“阵地战”比喻沙漠进攻的方式。3.作比较:如过去人类没有能征服沙漠,现在征服沙漠的理想会成为现实,前后比较,说明征服沙漠的现实性。又如用沙漠地区和长江流域、华北地区的日照相比较,说明可以利用沙漠地区的日照强烈和时间长来为人类造福。
4.列数字:如风遇防护林的速度的大小,说明防护林两列之间的距离应是多少。又如湿沙层的深度,说明在沙丘上植树种草可以成活。5先诠释、后举例。
三、小结
1.本文说明沙漠对人类的危害和人类如何征服沙漠。重点是讲征服沙漠的途径:一是培植防护林和培植草皮,这是抵御沙漠的“游击战”;一是植树种草,这是抵御沙漠的“阵地战”。这两种途径只是采取守势。征服沙漠的关键是水,最主要的武器也是水。因为征服沙漠不同于征服其他自然灾害,寻找和开发充足的水源是征服沙漠的最重要的途径。我国沙荒地区,有的“有足够的雨量”,有的“地面径流和地下潜水也是很大的”,有的“周围的高山上有大量的积雪”,这说明征服沙漠的可能性。而且“我们有计划地向沙漠展开攻势,已经取得了若干成绩”,这说明征服沙漠的现实性。
2.连释、举例的说明方法:说明事理,往往需要作诠释。诠释能通俗的介绍或解说事理的性质、特点。如第一段阐明“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一”先用“过去人类没有能征服沙漠”作诠释,然后举“西方文明的摇篮地中海沿岸”有些部分逐渐变成沙漠了及“我国陕西榆林地区”“关外三十公里都变成沙漠”两个事例作说明。提问:课文中以诠释方式说明事理的例子,可否再举一些?回答,明确:说明“游击战”以“狂风一起,沙粒随风飞扬,风愈大,沙的打击力愈强”作诠释;说明“阵地战”以“风推动沙丘,缓缓前进”作诠释;说明“抵御风沙袭击的方法是培植防护林”,以“防护林的主要作用是减少风的力量”作诠释等。
3.中心句与支撑句:这是说明文里常用的两类句子。中心句是一段中表述段的中心意思的句子,常用概括或提示的方式来进行表述。一段中一般只有一个中心句,以短句居多。大多放在段首,有时也放在段中或段尾。陈述性的段落有时没有中心句,可综合概括出全段的中心意思。支撑句是用来解释、发展、支持中心句的。支撑的方式很多,例如,可以分述、诠释、举例、比较,可以说明原因、结果、意义或引用资料作证。支撑句多少不一,多的还可以分成若干小层次。像第一段中心句“沙漠是人类最顽强的自然敌人之~”,支撑句就从“不断地”“没有能”两方面加以诠释。
四、课内练习
五、布置作业
阅读课文前八段,写出每段的中心句,用符号分别标明:中心句在段首的用“凸”,在段尾的用“▲ ,在段中的用“△ ,如无中心句的,自己概括出中心意思,用符号“。”标明。
答案:
1.△沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。
2。地中海沿岸是古代西方文明的摇篮,如今有些部分变成荒漠了。
3。我国榆林地区古代是个天然草原区,如今关外三十公里变成沙漠了。
4.沙漠逞强施威,所用的武器是风和沙。
5.抵御风沙袭击的方法是培植防护林和培植草皮。
6.抵御沙丘进攻的方法是植树种草。
7。征服沙漠的最主要的武器是水。
8。只要能充分利用这些水源,我们向沙漠进军,不但有收复失地的把握,而且能在大沙漠里开辟出若干绿洲来。
板书设计
一、课文结构
1.说明沙漠对人类的严重灾害,揭示要向沙漠进军。
2.怎样向沙漠进军
防守
沙漠进攻的方式:“游击战”“阵地战”
抵御“游击战”——培植防护林
抵御“阵地战”——植树种草
进攻
征服沙漠的武器——水
有充足的水源——植树种草都需水
取得若干成绩——天山南北原不毛之地,严然成为绿洲。
保护交通——固沙造林,使火车在沙漠上行驶不发生事故。
利用
风力——试制风力车,供发电、汲水、磨面之用。
日光——可未拥来发电、取热、煮求做饭。可蒸发沙漠湖水,取得蒸馏水和盐。
3.说明向沙漠进军的前途。
二、说明方法
1.诠释、举例;2.中心句与支撑句(见前)

蜘蛛

蜘蛛
自读导言
我们在第二、三册的学习中,接触了写、蜜蜂、猫、斑羚、鹰、鹤等动物,了解了有关它们的知识。今天我们学习《蜘蛛》一文,看看这种为大家所熟悉的小昆虫,在作者笔下究竟是什么样的,同时试加以比较,看看本文在写法上和前面所学过的那些文章有何异同。
(解说:本文通俗易懂.在老师指导下,同学们完全能够自己阅读、分析课文。)
自读重点
1.养成细致观察的习惯,了解更多的事物,增长知识。
2通过对课文的研读,全面掌握课文内容,学习用不同的方法从不同的角度说明事物。
3体会课文的语言特点,学习用准确的动词来描述动作,增强语言的生动性。
4.学会比较阅读。
(解说:《蜘蛛》是一篇科普小品,是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的昆虫知识说明文,它不同于第三册所学的有关动物的那几篇文章。那几不从文体来看是记叙文,尽管也涉及到有关动物的一些知识,但主要还是抒发作者的一种思想感情。本文和第二册的《鸯》同属说明文,都是要告诉读者某方面的知识;但因说明对象不同,所以说明角度、说明方法、说明语言等也有所不同。蜘蛛在日常生活中并不少见,可能许多人仅仅知道它会结网,但是由于蜘蛛形体丑陋,同的色彩也不鲜艳羡丽,关注的人不多。那么蜘蛛究竟有没有研究价住呢?由此引导学生向作者学习、要有一双善于洞察事物的眼睛,做生活的有心人,并且认真观察、研究身边的事物,这样不仅能养成良好的学习习惯,还能获取丰富的知识,发现一个个新奇的世界。)
自读方法
讨论与点拨相结合。
自读程序
1.略读课文,整体感知其大概内容。
结合“自读提示”带着下列问题默读课文,做到不动唇、不出声,边读边在具体段落中勾画出相关的语句,读完后讨论:
①课文先后介绍了有关蜘蛛的哪些知识?②蜘蛛是怎样捕捉飞虫的?
③为什么蜘蛛能捕捉到飞虫?④蛛丝有哪些用途?⑤是否所有的蜘蛛都是靠结网捕虫的?
明确:①首先介绍了蜘蛛的生活习性,即结网捕虫的情况(第1~3段);接着介绍了蛛丝产生的生理特点(第4段);然后介绍了蛛丝的用途(第5、6段);最后补充介绍不结网的蜘蛛(第7段)。②蜘蛛是靠结网来捕捉飞虫的。③蜘蛛能捕捉到飞虫是由于“它的身体结构之巧妙”,即其生理特点决定的。它体内的各种腺放出的液体有不同的作用,有的遇空气凝结成丝可以结成网,能网住飞虫;有的虽不能凝结成丝,却有粘性,附着在丝上,能粘住撞在网上的飞虫。④小孩用来作捕虫网;西方人想用它来代替蚕丝织手套、袜子;把圆蛛丝装到天文望远镜上,可以比较星星的位置。⑤不是所有的蜘蛛都做网,如狼蜘蛛、蝇虎、蝎子、八脚等都不做网,它们自然也不靠结网捕虫,而是用力去搏取。
2细读课文,发现疑难,解决疑难,把握课文内容并巩固文体知识。
(1)讨论第1段的谜语能否删去,并简述理由。
明确:谜语不能删去。它既生动形象地概括了蜘蛛的生活特点——结网捕虫,又赞扬蜘蛛高明如诸葛亮;不仅说明了蜘蛛在网上的位置,描绘了蛛网的形状,而且“稳”“单捉”等词把蜘蛛捉飞将那种稳操胜券的心理十分生动形象地表现出来。这种饶有趣味的开头使文章一开始就能引发读者的阅读兴趣,同时又自然地总起全文,更体现了文章语言的生动性。
(2)结合课后练习H,明确作者是怎样具体说明蜘蛛捉“飞将”的?找出关键词句。那些“飞将”都被蜘蛛捉住了吗?
明确:蜘蛛捉“飞将”有成功也有失败。蜘蛛捕捉飞虫“有各种各样捉拿的方法”。作者把蜘蛛成功捉‘飞将”的情形分作三类:一类是蜘蛛用擒拿法捕捉的蚊、纳等小飞虫;一类是用捆缚法捉拿“力气较大的飞虫”;一类是用游击战对付“带枪的”“飞将”。失败的则分为两类:一类是“甲很厚,很重”,“力气很耐久”的“披甲的飞将”;一类是“最可怕的”爆赢,蜘蛛不仅捉不到它反而被它俘虏。(关键词句略) (3)把说明蜘蛛捉飞将和说明
蜘蛛的生理特点以及蛛丝的用途的文字进行比较,找出它们语言上的不同点,结合课文谈谈理由。
明确:蜘蛛捉飞将的那两段文字语言很生动,后面的文字要平实得多。作者在说明蜘蛛捕捉飞虫时运用了生动的描写,他恰当地使用了一系列动词、形容词,并且采用了比喻、拟人等修辞手法,力求形象生动,准确传神,富于变化,因而既使枯燥的昆虫知识显得生动活泼、妙趣横生,又使读者获得形象的感受,从而具体地了解蜘蛛的生活习性。
说明蜘蛛的生理特点及蛛丝的利用的两部分语言是平实的。如谈到蛛丝的利用时,作者将蚕丝和圆蛛丝作对比,如果是用比喻、拟人的修辞就不能准确地显示二者孰粗孰细,而采用具体数字一比较,结论就让人确信无疑。从而显示了说明文语言的准确性和文章内容的科学性。
(解说:说明的语言何时要生动,何时要平安,应该根据说明的内容来决定。不管使用何种语言都要体现说明语言的准确性,符合科学的客观实际。)
(4)再迅速测览全文,找出课
文的说明重点,并讨论为什么这样确定重点?
明确:课文的重点是说明蛛丝的利用。作者用较长的篇幅来说明蛛丝的实用价值,具体说明了人们对它的利用过程。这是因为科普小品不仅要丰富读者的知识,更重要的是告诉我们:人类观察自然、认识自然的根本目的在于利用自然、改造自然,让 自然为人类服务、造福人类。
(5)试分析课文的说明顺序。
明确:课文按照由“表”(蜘蛛的生活习性)及“里”(蜘蛛吐丝的生理特点),由“此”(蜘蛛本身的形态性质,常见的结网蜘蛛)及“彼”(蛛丝的用途,较少见的不结网的蜘蛛)的逻辑顺序,形象而准确地说明了蜘蛛的生态特征和人类对蛛丝的认识与利用。
6)讨论明确课文所使用的说明方法。
3小结。
通过讨论,结合“自读提示”,谈谈学习课文后的收获。
(解说:学生在学习第二册时已经具备了一定的阅读说明文的基础,因此安排上述自读程序,展示了一个由浅入深、由表及里、由内容到形式的过程,也体现了整体与部分,面与点交替结合进行的过程,让学生在复习巩固旧知识中获得新知识,符合认知规律,可收事半功倍之效。上述“明确”部分的文字仅供参考,学生回答问题只求言之有理、言之成理即可,不必强求一致。)自读点拨 1.关于作者:周建人,鲁迅研
究家,自然科学家。浙江绍兴人,鲁迅胞弟。科学著作《科学杂谈》等,与人合译达尔文的《物种起源》。
2.本文紧紧抓住蜘蛛结网捕食的生态特征,从多方面对蜘蛛加以说明,尽管涉及内容较多,但因作者采用逻辑顺序,以蛛丝为线索一线贯之,所以文章显得很紧凑。
这一点稍加点拨学生就能把握。
3重点是引导学生明确:作者为何能把人们常见的蜘蛛的有关知识说得这样清楚明白又饶有趣味?
这是因为作者首先善于对说明对象进行深入细致的观察,从而占有写作材料。在观察的基础上抓住事物的主要特征,选择恰当的角度,对蜘蛛结网捕虫的“各种各样”的方法和情况分别——一说明,对其他有丝而不结网的蜘蛛加以解说。并且还更深入地观察蛛体结构和织网技能,进而用科学的方法分析说明其结网捕虫的内在原因在于其“身体结构之巧妙”。说明人类对蛛丝的利用也是作者观察的结果。同时作者深知科普读物的读者一般是缺少专门知识的人,文章除了具备科学性外,还要力求写得生动、活泼、有趣,以达到吸引读者和易于接受的目的,因此注意了把记叙和描写作为手段,选用准确的动词、形容词及比喻、拟人等修辞进行生动说明,让读者获得形象具体的感受。为体现说明文语言的准确性、严密性,作者又用生物学术语平实地说明蜘蛛的生理特点,用列数字、作比较等方法直接说明蛛丝的用途等。
自该思考
1.阅读下面的文字,并与课文比较,看看它们在说明内容、方法、语言等方面上有何异同。
2选定一种动物进行跟踪观察,模仿课文写一篇小品文。

中国石拱桥

中国石拱桥
教学目的
一、理解本文说明事物特点的几种方法。
二、认识说明文中运用准确语言的重要性。
三、初步了解说明文的基本特征以及它与记叙文的区别。
教学设想
一、安排二教时。
二、紧紧抓住“说明文的基本特征”的主要内容:说明事物特点,阐明事理,介绍知识,理解说明的方法;防止因旁征博引而出现教学内容多而杂的现象。
三、理解本文准确用词的特色。
第一教时
教学要点
一、掌握课文内容,了解课文层次,理解总和分的关系。
二、初步了解说明文的特点。
教学内容和步骤
一、检查作业,导入新课
提问:课前预习,文字上有什么疑难需要解答吗?(根据实际情况处理,如学生无问题,不必多花时间。)
导言。茅以升是我国著名的桥梁专家,三十年代曾成功地设计建造了有名的钱塘江大桥,五十年代又参加设计了规模更大的武汉长江大桥。他对石拱桥是这样评价的:石拱桥是我国传统桥梁的基本形式之一,赵州桥和卢沟桥是我国“千万座石拱桥中杰出代表之作”。这篇说明文《中国石拱桥》就具体地为我们介绍这两座著名的大桥以及有关的知识。
二、教读课文
指名读课文第一、二、三、四段。提问:预习时,要求制作“赵州桥、卢沟桥概况表”,读课文以后,填写前两项(“位置”,“历史和修建年月’勺,填得怎样了?抽查,评价,出示小黑板,根据小黑板所填的前两项内容,共同订正。指名读课文第五段,利用小黑板示范,引导填写赵州桥的第三项(“结构特点”)的内容。分散读第六段,示范,5;导填写关于卢沟桥的第三项(“结构特点’勺的内容。提示:第五、第六段里,除了介绍两座石拱桥的结构似外,有哪些关于外形方面的介绍的句子?学生看课文回答,明确:第五段有“拱上加桥,……美观”,有“全桥……饮涧”;第六段有“每个柱头上……惟妙惟肾’。提示:这两段以外,还有哪些?还有第一段的比喻,第七段的整段介绍。结论:由此可见,中国石拱桥本身的特点就是:形式优美,结构坚固,历史悠久。而卢沟桥还有它自己与众不同的情况,范读第八段,引导理解:卢沟桥的纪念意义和历史事实。提问:中国石拱桥为什么能有光辉的成就呢?它的发展又是怎样呢?分散读第九、第十段,然后引导学会抓课文主要内容。第九段介绍成就的原因:“首先,……智慧”,“其次,……传统”,“再其次,……石料”。第十段介绍发展的情
况:这段中间四句,用事实证明,全班朗读“解放后,……150米”四个句子。
小结(指导边看课文边在书上的某些段本写明要点,并在一些句子下边标单横线,不要离开课本抄黑板):
1.全文的层次:(1)介绍石拱桥外形特点(用比喻)。_(2)总述石拱桥特点(“不但外形优美,而且结构坚固”)。(3)引用古籍证明“我国石拱桥有悠久的历史”,并点出将要介绍的事物的具体对象。(4)分述之一,从历史、结构、外形的设计者全面介绍赵州桥。(5)分”述之二,全面介绍卢沟桥:具体数字一结构(河堤冲毁,桥却“从没出过事”)一形式(“每个柱头上……惟妙惟肾’)一赞语(“世界上独一无二’勺一景点(“卢沟晓月”)一特有的纪念意义(在“反抗帝国主义侵略战争的历史上……”)。( 6)总说石拱桥取得成就的原因。
(7)综述解放后我国石拱桥的成就和桥梁事业的新发展。全文层次分明,合理地采用了总一分一总的写法。
2.段落的条理:介绍赵州桥,先总写历史(建造年代古,使用时间长),结构,外形,设计和施工特点,然后分四点作具体说明,又用评价的句子作结(“赵州桥高度的技术水平…… )。这样,在段落内采用总分总的写法,就使介绍的内容很有条理地编排出来。
由此可见,不论在全文的整体中,还是在段落的局部中,“总一分一总”能够使文章的内容编排得很有条理,“总一分一总”之间的关系,是有内在联系的密不可分的结构关系。提示;第九段的写法,是不是总与分的结构关系呢?回答,”明确:这一段是用疑问句开头,提出问题,然后按主次由人到物作说明,没有总结的句子。这在表述上也是另一种有总有分的方法。
提问:《中国石拱桥》是说明文,它传播厂有关石拱桥的哪些知识?试从课文中的一些句子来理解。提示课文句子:1.石拱桥的桥洞成弧形,就像虹。2.《水经注》里提到的“旅人桥”,大约建成于公元282年。3.桥(卢沟桥)长265米,由11个半圆形的石拱组成,每个石拱长度不一,自16米到21.6米。4i大拱的两肩上,一各有两个小拱。这个创造性的设计,不但节约了石料,减轻了桥身的重量,而且在河水暴涨的时候,还可以增加桥洞的过水量,减轻洪水对桥身的冲击。5这些石狮子,有的母子相抱,有的交头接耳,有的像倾听水声。千态万状,惟妙惟肖。议论,回答,明确:l。传播石拱桥的结构知识。2.传播石拱桥的历史知识。3.传播卢沟桥的结构知识。4.传播赵州桥的结构知识。5再现卢沟桥形式的优美。
小结:说明文是说明事物的性质、特点,传播有用的知识的文章。上边五个句子,就是从结构、外形、历史各方面来说明中国石拱桥的。现在先初步了解;以后还要进一步探讨。
三、布置作业
思考,上边举出的五个句子用的是什么表述方法,再在全文中找出与它们相同的表述方法。
复习课文,进一步熟悉内容。
第二教时
教学要点
一、常用的说明方法。
二、说明文的基本特征;与记叙文的区别。
三、写说明文要准确运用语言。
教学内容和步骤
一、检查作业,导入新课
二、教读课文
引导:学生思考、议论后,指导根据课文回答。(板书)
1.用数字:第四段,说明赵州桥历史悠久。第五段,说明赵州桥的外形、规模。第六段,说明卢沟桥的外形、规模。第十段,说明解放后我国桥梁事业和石拱桥的发展。
2引用古籍;第七段,马可·波罗的游记,赞美卢沟桥,唐代张骂的《朝野企载》写卢沟桥的外形。(这主要是引用,而引用的句子恰好是比喻句。)唐代张嘉贞的《安济桥铭》写桥的设计。
3.比喻:第一段,写桥洞“成弧形,就像虹”。
4.解说;第二段,说明石拱桥的历史、形式、构造和作用。第五段,先比喻赵州桥洞“像一张弓”,然后作解说,两种方法结合,说明设计的效果。
小结:(一)用数字、引用有关资料、解说、比喻,都是说明文中常用的说明方法。引用和比喻原来属于修辞的范畴,而在说明文中引用起着“言之有据”的作用,比喻又能形象地说明介绍的对象,也就约定俗成地作为说明方法来看待了。解说,是对事物作必要的阐述,也就是阐明事理(如本文的第二段)。(二)说明方法,还有:判断,例如,本文中“我国的石拱桥有悠久的历史”,“这种桥不但形式优美,而且结构坚固”等句子。判断要注意的是必须给人以明确的概念。绘制图表,能使说明的对象有系统、有条理、一目了然(上一节课已实践过)。比较,例如,第六段中写永定河水发,“来势很猛”,常冲毁河堤,“但这座桥却从没出过事”,这就使人印象鲜明。举例,例如,在我国的石拱桥中,举出了赵州桥、卢沟桥,最有代表性。(三)除本文中运用的说明方法外,还有“下定义”的方法,待以后有机会再举例子说明。(四)至于摹写,只是为了对事物特征作直接介绍,使人容易认识,它并不像记叙文
那样是为了给人以感性的形象,也用得少,并不把它作为。说明方法”来看待。(补充板书)总之,灵活、合理地运用各种说明方法,来“说明事物的性质、特点、作用……”,阐明事理,使人们对事物有个明晰、完整的了解和认识,达到传播知识的目的,这就是说明文的特征。
《中国石拱桥》就是符合说明文特征的典范。理解说明文的特征,并用《中国石拱桥》印证,就可以明确,说明文同以记叙、描写手法为主的记叙文有着明显的区别。
提示:说明文要准确说明对象,必须重视语言的运用,要做到恰到好处。例如,第三段中说到旅人桥,用“大致”、“可能”,是根据在写作文时仅仅能占有的资料,还不可能有更确凿的证据。如果去掉“大约”、“可能”,就变成绝对的结论语气了。又如,第二段中说石拱桥“不但形式优美,而且结构坚固”,是从人对事物的认识规律,是由外表到内在,由感性到理性来写的,这就准确地写出人对事物认识的规律,词语次序,不可移动。试从文中再找出一些语言运用准确的例子来。学生看课文,议论,准备回答;教师巡回,了解,指导。提问。回答,明确(举例):第三段,“几乎”限制“到处都有”,既表明石拱桥多;接近于“到处都有”却又不是“到处都有”。第五段,“在当时可算…··”,从时间上相对地说,不犯绝对的毛病。第九段,“用料省,结构巧,强度高”,“省”、“巧”、“高”三个字,不仅用得准,而且用得精,位置决不能变动。
小结:说明文中准确运用词语,保证了文章内容的严密性,达到预期的说明效果。
三、当堂巩固
指名朗读。要求;熟悉全文,加深印象。朗读时,要充分利用课文上的注音,不要脱离课本而板书注音。“陡”( )、“墩” )等课本上无注音,可作补充。
四、布置作业
(二)介绍赵州桥四个特点,第二点同第三点能不能互换?
(答案参见《教师教学用书》)
(三)“积累·联想”的内容,可让学生自学,互查。
板书设计(一)
赵州桥·卢沟桥概况表
┌───┬───┬───────────┬─────────────────────┐
│桥名 |位置 |历史和修建年月    │           结构特点       │
├───┼───┼───────────┼─────────────────────┤
│赵州桥│横跨在│修建于公元605年左右, │(一)全桥只一个大拱,长37 4米,桥洞像   │
│    │洨河上│到现在已经有1300多年。│一张弓(二)大拱两肩上各有两个小拱。    │
│    │    │            │(三)大拱由 28近拱圄拼成。(四)全桥结构 │
│    │    │           │匀称。                   │
├───┼───┼───────────┼─────────────────────┤
│卢沟桥│位于永│修建于公元 1189年到  │由 11个半圆形石拱组成,每个石拱长度不   │
│   |定河上│1192年问,至今已有近 │一,自16米到21.6米,桥宽约8米,路面   |
│    │    │800年历史。      │平坦,几乎与河面平行。每两个石拱之间有  │
│    │    │            │石砌桥墩,把11个石拱联成一个整体,是一  │
│    │   │            │座联拱石桥。                │
└───┴───┴───────────┴─────────────────────┘

苏州园林

教学目的
1.了解苏州园林的特点;领略我国江南第宅园林建筑的风貌,从而得到美的享受并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。
2.理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性.
教学设想
1.安排两教时。
2.《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文,因此领会作者的整体构思和语言特色应作为本课的学习重点。
久在教学过程中,应尽量给学生以直观感受,如看苏州园林的照片、放映幻灯片或看有关电视专涵片等,与课文学习相配合,更便于学生理解。
也预习要求。
(l)朗读课文,圈出生字,画出词语,标注段的序号。
(2)看预习提示,查字典,给加点字词注音,读课本上的注释。
(3)鼓励学生提出有关课文的问题,写在作业本上。
第 一课时
教学要点
简介作者和本文文体;正音、正字,解释词语;通读课文;了解作者构思和文章结构;辨析文中运用的说明方法。
教学内容和步骤
(一)简介作者和本文文体
问:同学们去过颐和园吗?知道它是一座什么园林吗?
教师:它是北方的皇家园林。今天我们学习介绍江南第宅园林的名篇——《苏州园林》。
简介——
(二)正音、正字,解释词语。
根据预习提示,给加点字词注音。
(出示投影)同学注音、朗读,教师提示读准字音和正确掌握汉语拼音规则。
补充两个多音字;对称che n、相间
解释词语:
(出示投影——几个重点词语的注释)
同学解释、教师重点提示的词语:
标本、布局、映衬、因地制宜、自出心裁、别具匠心等,强调要把词放在句中来解释。
(三)朗读课文
要求。掌握字的读音;进一步理解词在文中的意思;思考作者怎样向读者介绍苏州园林的总体特征(探求作者的思路)
(四)从写作构思入手,分析文章结构
(可从同学们提出的问题导入,也可由教师提出)
问。这是一篇事物说明文,被说明的事物——苏州园林的特征是什么呢?
引导学生找出本文说明事物特征的课文内容,即第2段中“……一致追求的是:务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。”这是贯穿全文的中心,“图画”成为介绍苏州园林的线索。
问:作者怎样抓住中心构思全篇,安排全文的结构呢?
由同学讨论,教师归纳。
文章开头:结合重点词“标本”(原指供学习、研究时用的动、植物的实物,这里有“范本”的意思)、“鉴赏”(指对艺术品的欣赏和评价)理解苏州园林在我国园林建筑中的地位和作用。这是全文的总起,确立本文说明的对象——苏州园林(总体)。
问:第2段课文,作者围绕苏州园林共同特征,写了几层内容?
讨论,归纳:
第一,撇开不同点,专说共同点。
第二,苏州园林共同点具体在四个“讲究”。
第三,再一次强调共同点什一切都要为构成完美的图画”)
第四,用游览者的话证实作者的评价——突出本文是从欣赏者的角度写的。
问:课文的第3、4、5、6段内容与第2段是什么关系?
第2段是总说,第3、4、5、6段是分说。每一段与前面的~个“讲究”相照应,具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。
上述四方面是重点,作者作详细说明。
问:课文第7、8、9段写了什么内容,与中心有何关系?
这三段从园林角落的布置、门和窗以及色彩方面说明苏州园林的特点。这是细部介绍属非重点,故写得简略。
问:读第10段,想本文结尾有何特点?
文章收尾留有余地,令人回味。
总观全文的结构脉络(投影显示):
总说(完美的图画)——分说
(第2段)大处讲究
布局(第3段)
配合(第4段)
映衬(第5段)
层次(第6段)
细部
注意
每个角落(第7段)
门窗图案(第8段)
色彩(第9段)
课上做练习一,填写结构图表。
思考:本文说明事物的顺序是怎样的?
讨论,归纳二
从全文看,按由整体到局部的顺序;
从各部分看,按由主到次,由大到小的顺序。
提示:本文先总说后分说的结构层次在段中也有体现。以第4段为例作分析。
问:为了能说明事物特征,给读者具体形象的感受,作者要选用恰当的说明方法。试找出第3段中使用的说明方法并分析其作用。

同学们回答后,归纳:
运用作比较、打比喻的说明方法,说明苏州园林不讲究对称,园林是美术画,讲求自然之 趣。
(六)布置作业
1.复习字、词,会写、会注音、会解释。
2.笔答课后练习二、三
第二课时
教学要点
继续学习本文的说明方法;具体分析本文的语言待点;总结全文
教学内容和步骤
(一)检查生字词。(用投影打出检查题:给加点字注音,按音写字,解释词义等)
(二)结合讲评检查课后练习二的作业完成情况,归纳本文的说明方法。由同学举例说明。
1.作比较。如第5段:“没有修剪得像宝塔那样的松柏,没有阅兵式似的道旁树”,点明苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意;又如第9段,与北京园林的色彩比较,说明苏州园林极少彩绘的特点。
2.举例子。如第2段以游览者来到园里,没有一个不心里想着口头说着“如在图画中”为
例,说明苏州园林是一幅完美的图画的特点;再如以几个园里的古藤为例,形象地说明苏州园林花树的艺术风采。
3.描摹。如第5段中对树木的栽种和修剪着眼在画意的描摹等。
小结:多种说明方法的运用,不仅突出了事物的特征,而使语言既准确、鲜明又生动形象,体现了说明语言的多样性。
(三)重点分析本文语言的多样性。
提示:本文语言的多样性,可以从以下几方面来归纳。
1.多种表达方式的运用
2.句子的多样性:描述性和概括性的句子
3.用词的精练、准确和周密
4.多种修辞方法的使用
逐项分析时,先由同学举例、分析,再由教师补充,归纳。举例时尽量照顾课文的先后顺序。
1.多种表达方式的运用
问:本文用了哪几种表达方式?以第5段为例说明。同学发言,归纳。
第1句是说明,说明花草树木映衬方面的图画美。第2句是描写,描写了俯下的高树枝和仰起的低树枝,交相辉映的情景,富有动态,给人以层次感。第4句“因为依据中国画的审美观点看,这是不足取的。”是议论,阐明这样栽种的艺术效果。
问:还能找到运用多种表达方式的例子吗?
如第7段中的描写,第1段中的议论,既增强文章生动性、趣味性,又对苏州园林作了画龙点睛的评价。
问:前面看到本文有不少具体描述的句子,其实文中也有不少概括说明的句子,同学们找找看。
同学发言,归纳。
如第2段中概括苏州园林总特征的句子;第5、6、7、8段的第一句都起到了概括苏州园林特点的作用。
问:请同学们找找本文运用词语的特点。
同学们发言可从各方面找例子说,然后归纳出以下几点。
(l)准确
结合练习三,辨析:玩赏、鉴赏、欣赏、观赏——玩赏:有品味、赏玩之意;鉴赏:指对艺术品
的欣赏和评价;欣赏:指对艺术品的领略和玩赏;观赏:指观看欣赏。此处的“鉴赏”一词最恰当。
(2)周密
请说出以下各句加点词的作用。(投影显示)
①各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
②务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的画。
③我国的建筑,从古代的宫殿到近代的一般住房,绝大部分是对称的。
④苏州园林与北京的园林不同,极少使用彩绘。
(3)精练
请读第7段,说说段中“栽”、“蔓延”、“补”几个动词用得为什么好?
这几个动词恰当而形象地写出设计者和匠师们的精心布局,化静为动,化单调为多彩。
问:能找出本文中使用的多种修辞方法吗?
同学发言,归纳。
排比:第2段;设问:第3段;比喻:第3段等。
教师:有人说本文具有散文特色。是因为作者通过说明描绘,自然、真切地再现了苏州园林的风貌,使我们得到了美的享受,正如题目所写,使人有种“眷恋”之情。你能从文中找出例子吗?
同学们发言,归纳。
如第4、5、7、8、9段的结尾及全文的结尾,都是有景有情的。
小结:本文语言准确、精练又生动、优美,表现力很强,从而看出说明文的语言并不是枯燥的,是可以充满情趣的。
(四)总结全文:文章介绍了苏州园林的特征,再现了它的美丽画面,显示了设计者和匠师们的智慧和我国园林艺术的高超。
(五)配乐朗读课文(边出画面配合),进一步体会本文的两个学习重点,从而获得知识和美感。
(六)布置作业:
1.笔答课后练习五、六、七
2.补充题:
说说本文三处冒号的作用。

陈涉世家(教案)

陈涉世家
教学目的
一、了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况
二、理解记事详略得直的剪裁方法。
三、体会小说与史传的异同。
教学设想
一、安排三课时
二、采用整体入手的方法,每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。
三、重点地突出一些字、词、句,避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的,不讲,由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野,积累知识。
四、介绍阅读与课文有关的文学作品,培养阅读兴趣.提高阅读水平。
第一课时
教学要点
一、了解《史记》的一般情况。
二、读通课文,理解词语,明确层次。
教学内容和步骤
一、导入新课(结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果),教读。
提问:1.《史记》的作者是谁?他是哪个时代的人?2.《史记》的“世家”部分是记什么人的?作者为什么把陈涉列入“世家”中?3.课文中记述陈涉起义的经过,同时又记了哪些有关的人物?这些人物中与陈涉关系最密切的是谁?要求:学生不看课本能简答,并能板演“吴广”、“葛婴”,字形笔画无误。随后,引导看阅读提示和题目注解,既加深印象,又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求,介绍《史记》。
讲述:关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令,死后.司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时,因李陵事件牵连(只宜简介,作最低限度的说明,不必多讲),下了大狱,受至惨重的刑罚。后来,汉武帝因司马迁很有才能,赦了他,任命他为中书今(管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁,决心继续父亲的事业,编写史书。最后,终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括 12纪(记帝王事迹), 30世家(记诸侯世系), 70列传(记个人和少数民族事迹),8书(记经济、天文、历法等情况),10表(用表格形式编排史料)。其中,列传的最后一篇为《太史公自序》,是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。(联系旧课:我国第一部编年体的历史著作是《左传》)讲述时,学生简要笔记;讲述后,学生(邻座)互对笔记。指名复述笔记内容,师生共同订正。
朗读:指名(水平属于中等的学生)通读全文,读时如个别字、词有障碍,要及时帮助“过关”,以保持课堂良好气氛。要求:在预习初读的基础上,再次加深对课文的印象2读后,了解有什么疑难,及时解答,并由此导向课文后的习题,解决“比较·辨析”的第三题(口头)、第五题(书面)。(可多看《教师教学用书》,此处不重复抄录)两题解决后,即提出新的练习内容。
二、练习
提示:词有本身的词义,但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词,在不同组合时有不同的解释。
之1.之垄上:去、往。
2惟恨久之:是虚指的,无实义,在白话中不必译出。
3.鸿鹅之志:相当于“的”。
4二世杀之:格代人或物,他或它。应说“二世杀了他。他,指扶苏”,不可说
“二世杀了扶苏”,“之”不等于“扶苏”。
提问:“楚人怜之”,“卜之鬼乎”,“杀之以应陈涉”,这三个语句中的“之”的解释与上举1-4例中哪一个相同?(答案:4)
这里的练习,作用是:(1)统观全文,前后对照,易于分辨。(2)全面掌握,突出个别,有助巩固。作练习时,不仅答案由学生说,举例语句的解释,也可鼓励学生说。应注意的是,把字放在句中、文中,避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。

1.乃入据陈:才进入(占有)了陈县
2.乃行卜:于是去问卜
3.乃公子扶苏:是公子扶苏
4 .(家祭毋忘告)乃翁:你的父亲
列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令符离人慕婴”,“乃”字义与上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外,理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同,就可找到“以效谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。
三、再次导向课文,教读。
提示:原文不分段,现在,编入课本,分了段,对阅读理解有帮助。要求:提摄出每段主要内容。默读,速度可较快,发言,明确本文层次:1.用内心动态、对话、动作写出陈涉情态,表现传主陈涉的大志。(说明;本篇不是合传,传主只是陈涉一人,因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切,所以也在开头叙及里籍)2.以对话为主,详写起义前的准备,包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3.用对话和叙述的方法,写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动,有条理,是《史记》的特色,所以,人们不仅把它视为不朽的历史著作,而且评价它是有高度文学价值的作品。
分散快速默读,体会层次和叙事生动性,并注意字音。读后指出:借,是藉(藉,文言文中通用)的简化字,常解释为“假使”,读 ,不读 ji。但书籍的“籍”不简化,读ji。酂,读zan。度已失期的“度”,读uuo。適,是“谪”的通假字,读z e,在文中与“适”无关。适有两音:读 kuo,常作人名;现又作“適”的简化字,应读 sh 。“适”不能代替“谪”的通假字而该成Zh 。
四、讨论(此内容适用于水平较高的班)。
文中“二世元年七月,发闾左適戍渔阳九百人,屯大泽乡。”据中华版二十四史是这样断句的:“二世元年七月,发闾左適戍渔阳,九百人屯大泽乡。”比较一下,哪一种断句文意更明确?思考、议论、发言、结论:后者较好。据历史,秦兴德役,发民滴戍,民不堪命,电大泽乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上,可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见,读古籍断句,要反复思考斟酌,要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。
五、布置作业
参考课文后第四题,试作填充,并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”,即弄清课文段落和段落内部各层次,以体现作者安排材料的恰当。
第二课时
教学要点
一、锻炼口述能力。
二、理解选材详略。
教学内容和步骤
一、导入新课(结合检查作业)
提问:检查课文和填充第四题第1小题情况,明确填充答案(参见《教师教学用书)),在此基础上口头讲述。
二、新课内容
1.讲述训练:指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求:明条理,有重点,合史实,不夸饰,事件发展过程层次分明。讲后,学生评论,教师总结。评论标准:过程有序,事实明白,口齿清楚,语言通畅,能把起义的准备、行动作为重点,其他只作略讲。
2朗读训练:分散读全文,然后指名朗读,要求:注意第二段和第三段前半(“吴广亲爱人”至“收而攻蕲”),用语调、语气、语速,吸引听者。
3.小结(讲述与提问结合):(1)写法上;剪裁得当。详写起义前的商议和舆论准备,起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写,表现出作者的史才,善于剪裁史料,突出了起义的主要内容。(2)描写生动:文中详写的是人物的心理、说话、动作;其他略写的,只作一般叙述。这样写,表现出作者善于突出重点,写得生动,有文学才能。(3)条理分明:“燕雀安知鸿鸽之志哉”一句人物自己表明内心的话,贯串全篇。
起义前,失期,是导火线。谋划时,从“苦秦”而确定大计,是善于分析形势。准备时,青火狐鸣和帛书,是善于制造舆论。起义时,吴广先“忿恙尉”而后陈胜佐其杀尉,立即召令众人听命,“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召,行事易成(若先号召,尉未杀则效果不同),可见善于谋划,设计周密。以下写乘时而作,及时自立为王,便很自然。总之,这样写,显示了传主的“鸿鸽之志”,同时,也见出条理。前人评论说司马迁善序事理,称赞他做到“其文直,其事核”,实属至当。(这里只点一下,下边还要说到)
三、作业
课后反复熟读课文。
第三课时
教学要点
一、自读茅盾短篇小说《大泽乡》。
二、比较小说与史传的异同。
教学内容和步骤
一、导入新课
讲述:茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期,农民的革命意识逐渐觉醒,对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据 1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印(或誊印),发给阅读。
二、。新课内容
学生阅读《大泽乡人要求:默读2—3遍,把它与《史记·陈涉世家》作比较,看看有什么异同,可从题材、体裁、写法等方面考虑,在文字下边画线(单横线、曲线按各人自己使用习惯),左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容,要让学生思路活跃起来,自由驰骋,并由此引发学生兴趣。读后先小声议论,然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况,以便帮助小结。小结、归纳,其大端可如下举:
1.题材:相同,陈涉在大泽乡起义反秦。
2.组材:课文是从传记节选的,材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说,它所选取的是一个“横断面”,集中于大泽乡起义,不像传记还写了起义以外的事(如里籍、佣耕、进军、称王等等。)
3.体裁:《陈涉世家》是传记,必须叙写传主的一生事迹,因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说,篇幅的长短受体裁特点的限制。
4人物:《陈涉世家》按史传体例,一开头就叙写传主概况(本篇因需要而兼及有密切关系的人,但这并不能看作是“合传”),以传主的事迹贯串全篇。大泽乡})先描写环境,由押送的军官先“出场”,然后在故事情节展开中,主人翁陈胜才出场.有时一个场面描写别的人,主人翁可以不出现。
5.写法:《陈涉世家》遵循“史”的要求,注重“实录”,尽管文4咆写人的对话、行动等等,但目的不在于描写,只为了叙事,更不作想象,不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写,或用来交代情节发展的环境,或把这种描写同人物的心理活动结合起来,起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理,刻画人物形象,予以合理的想象。例如,第一部分写两个军官的性格,写他俩的思想活动,与颗百成卒对立;第二部分写成卒的怨恨情绪;第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒;第四部分写起义的场景。
6中心:《陈涉世家》着意在反映史实,位泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。
小结(讲述为主):读《陈涉世家》,仅仅从课文这个节选部分.已能初步领略到《史记》的特点:“其文直,其事核,不虚美,不隐恶,故谓之实录。”正因在史学、文学两方面都有高度的成就,所以鲁迅称它为“史家之绝唱”。《大泽乡》用短篇幅写大事件,作者匠心独运.还熔铸了一些史事于篇中,写得极其自然。例如,秦始皇36年,百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言,有使者夜行过平舒适中闻仙人说祖龙(指秦始皇)当死;大将蒙恬率大垦戍本屯边,是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话(倒持太阿)来指斥秦的统治者,用这些史事来加强反秦的气氛,但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如,“但是‘阎左”的践奴们的洪水太大了,太大了”,“地下火爆发了”之类。
三、作业
指导使用《简化汉字总表》,向学生说明:使用简化汉字应以1986年10月10日国家正式颁布的“总表”为准,《大泽乡》的复(油)印中应改正三个字,“象”改“像”,瞭望的“燎”不作“了”,“囉”的简化字应作“啰”,不应作“罗”。又,电影、电视的字幕,商品的说明书,时常有不该使用的简化字,应予注意,不要受其影响,发现不符合“总表”规定的,可以用与人为善的态度,提出意见,要求纠正。
七陈涉世家(二)
教学目的
1.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
2.领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
3.初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。
课时安排
3课时
第一课时
教学内容:
解题,了解课文的内容结构,分析课文第1段。
教学步骤
1.导入新课:
在中国历史上发生过多次农民起义,这些农民起义为残酷的封建统治所迫,充分说明了它通民反的道理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治,有的甚至推翻了封建王朝,是推动历史前进,促使变革封建生产关系,促进生产力发展的动力。中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义,这次农民起义建立了我国历史上第一个农民政权——张楚,给予秦朝的暴政以致命的打击,促使了秦速亡,使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。陈胜、吴广是什么样的人,他们是在什么情况下发动起义的,起义的经过怎样,我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。
2.解题。学生阅读注释①,教师可作如下补充。
①司马迁的父亲司马谈,学识渊博,在汉武帝时就任太史令(史官),掌管秘籍、史料、职司记载等。司马迁自幼受父亲熏陶,10岁就到长安学习,20岁起曾多次到南北各地游历,观察各地的风俗人情,采集传闻异说,为后来写作《史记》打下基础。38岁时继任太史令,更有机会博览皇家藏书,掌握了丰富的史料。42岁时开始写作《史记》。后由于上书替投降匈奴的汉将李陵辩解而触怒是上,获罪下狱,被处官刑。为完成《史记》,司马迁忍辱负重,发愤著书,历时10多年,终于写成历史巨著《史记》。
(2)〈史记》是我国第一部纪传体通史,也是我国第一部传记文学。这部书记载了上自黄帝不至汉武帝的三千多年历史。全书包括十二“本记”(记历代帝王政迹),十“表”(大事年表)、八“书”(记各种典章制度)、三十“世家”(记诸侯国兴亡)、七十二“列传”(记重要历史人物的言行事迹)。书中史料翔实,作者思想倾向也极为鲜明。例如课文《陈涉世家》,作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里,足见他对陈涉的历史地位和作用看重。鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
③秦始皇统一中国之后,建立了专制主义的中央集权的封建国家,虽然有推动历史前进的一面,但他对农民进行了残酷的剥削和压迫,实行严酷的刑法,又焚书坑儒,实行愚民政策,大量征发农民修长城,造阿房宫,筑骊山墓。秦的残暴统治激化了统治阶级和农民阶级的矛盾,到公元前209年终于爆发了陈胜、吴广领导的农民起义,敲响了秦王朝的丧钟。
3.教师范读课文,除结合注释正音外,并注意下边加点字的读音:
辍(chu)耕怅(chon)恨闾( )友適戍(sh )度(duo )已失期以数谏( )故 乃行卜( )烹(peng)食 忿( )恚尉陈胜佐( )之袒( )右将( )兵骑
(qi2,旧读ji4)千人 瞧()门
4.学生参阅注释默读课文,要求:
①进一步给生字或容易读错的字正音,并理解它们在课文中的意思。
②课文共3段,各写了什么内容,是按什么顺序组织材料的?
课文第1段先简介陈胜、吴广其人,而后侧重介绍陈胜是个素怀大志,有反抗精神的人。第2段先交代引发陈涉、吴广农民起义的直接原因,说明农民起义暴在什么情况下爆发的。接着写起义的筹划过程,说明陈胜不但敢于斗争,而且有斗争智谋。第3段写陈涉、吴广发动起义,胜利进军,并建立政权的经过,显示了农民起义的伟大力量和历史意义。
通过以上分析,可以看出课文先介绍被立传人物的概况,再叙述被立传人物的史实。叙述史实又依着农民起义的经过,即起义发生的原因、经过和起义后的浩大声势顺序组织材料。这样既有传记的特点,又使记事脉络清楚。
5分析课文第1段
教师领读或学生自读课文后,参阅注释理解文义。讨论的这段文字介绍了陈胜的哪些情况,是通过什么手法介绍的。
这段文字除简介陈胜、吴广的姓名籍贯外,侧重介绍了陈胜的出身和性格,重点是以记叙陈胜与别人对话的手法表现陈胜不安现状。胸怀大志,有政治抱负的性格特点。“陈涉少时,尝与人拥耕”,说明陈步是个无田无地靠帮别人打工为生的贫苦农民。“怅恨久之”,表明陈胜对自己所处的佣耕地位怨恨不满。而对话中的“苗富贵,无相忘”,表达了陈胜极想改变现状,摆脱贫困的愿望,也反映了他其有朴素的阶级友情。
“燕雀安知鸿鹄之志”则通过形象的比喻,道出陈胜怀有远大的志向。这样课文开篇就让读
者了解陈胜虽然出身低践,但却有反抗精神,胸怀大志,不同常人。
6.课后练习与思考:
①指出下边句中加点词的用法和意义:
一陈胜者,阳城人也,字涉。
拥者笑而应曰
在来视之,觉无异能者
辍耕之垄上
怅恨久之
藏雀安知鸿鹄之志哉
②阅读课文,参阅注释,预习第2、第3段内容。
第二课时
教学内容
分析课文第2、第3段,了解陈胜、吴广农民起义的原因、经过和起义后的浩大声势。
教学步骤
(一)导入新课:
1.提问抽查,集体补充:简介司马迁和他的《史记》。
2.提问抽查,集体补充:陈胜是什么出身,他有什么性格特点。
3.教师归纳:课文第1殷介绍陈胜佣耕出身,又通过对话表现他有要摆脱贫困,干一番事业的雄心大志。这是介绍被立传的人物。接下来写被立传人物所经历的史实,以印证被立传人物的性格特点。于是课文第2、第3段转入写陈胜、吴广所领导的农民起义。本课时我们了解这次农民起义的原因和经过,讨论陈胜在起义中所表现出来的性格,以及这次起义的历史意义。
(H)分析课文第2段。
1.教师领谈或学生自读课文后,参阅注释理解文义,并注意下边加点词的意思:
为(wei2)屯长:作为。度(duo)已失期:猜想、估计。陈胜、吴广乃谋曰:于是,就。吾闻二世少子也:小儿子。当立者乃公子扶苏:是。判断动词。上外使将()兵:上:皇上。将:率领。今或闻无罪:有人。项燕为(wei2)楚将:是。判断动词。或以为亡:逃跑。为(Wei4)天下唱:向、对。吴广以为然:对的。有功:建立功业。
2这段内容记叙了陈胜、吴广起义的原因和谋划经过,表现了他们敢于反抗的精神和超群的斗争谋略。可讨论如下问题:
①陈胜、吴广是在什么情况下决定举行起义的?
是在陈胜,吴广等九百贫苦人被征戍边,途中遇雨,道不通而无法按期到达目的地,而按秦朝法律都要被杀的情况下,不得不举行起义的。这既说明了秦摇役繁重,法律苛酷的暴政,说明了起义是被逐出来的,又表现了陈胜多人敢于反抗的精神。在这生死存亡的紧急关头,在逃亡和起义同样都是死的情况下,毅然选择为了救国救民而举行起义的决定,充分显示出陈胜的“鸿鹅之志”。
②决定起义后,陈胜、吴广进书了哪些起义前的准备工作?
决定起义后,陈胜、吴广首先分析天下形势,拟定斗争策略。“天下苦秦久矣”,简明而又准确地概括了当时的形势,揭露了秦王朝的苛政,表达了人民群众积蓄已久的不满与反抗情绪,揭示了暴发农民起义的必然性。在这种形势下举行起义,一定会得到人民群众的支持和响应。陈胜又分析了统治集团内部的矛盾,制定了借深得人心的扶苏、项燕的名义号召群众,发动起义的斗争策略。陈胜坚信,这样做一定会得到“宜多应者”的效果。然后为起义作舆论准备,他们运用问卜、念鬼、鱼腹藏书,篝火狐鸣等方法制造舆论,鼓动人心,树立威信,使人们相信“大楚兴,陈胜王”的必然趋势,结果在士卒中很快得到反应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众,但作为一种策略,充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。
3.学生齐读课文,体会课文记叙方法上的特点。
本段仍以人物对话为主,间以叙事。陈胜和吴广商议大计,分析天下形势,制定斗争策略等,都以他们对话的形式向读者表达,让读者如闻其声,如见其情,对他们的性格理解得更透彻。
(三份析课文第3段
1.教师领读或由学生自读课文后,参阅注释理解文义,并注意下边加点词的意思:
吴广素爱人:一向。向来。广故数言欲亡:故:故意。亡:逃跑。陈胜佐之:帮助、协助。成死者固十六七:固:本来。十六七:十个里面有六、七个。从民欲也;顺从。为坛而盟:建筑。祭以尉首:用。将兵徇蕲以东;率领。车六七百乘:古时一车四马为一乘。骑千余:古时一人一马为称骑。将军身被坚执锐:通“披”。陈涉乃立为王:于是被拥立。诸郡县苦秦史者:被……压迫的。杀之以应陈涉:虚词“来”。
2这段文字记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势,以及建立农民政权的情况。可讨论如下问题:
①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的?
陈胜、吴广发动起义通过王个步骤:“并杀两尉”揭开了起义的序幕,接着发动群众参加起义,然后建立领导系统。“并杀两尉”选择了“将尉醉”的适宜时机,又设下激尉要杀吴广的圈套,使众人认为杀之有理。这又表现了起义领袖的机智。杀尉后陈胜当即号召群众起交,他先晓以利害,指出如不起义,只有死路一条。再提出“壮士不死即已,死即举大名耳”,激励众人立下雄心壮志,为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎?”对封建统治阶级提出了有力的挑战,道出了千百万贫苦农民的心声,显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话,说得慷慨激昂,激动人心,果然得到众人的热烈拥护和响应,起义队伍很快组织起来了。
②起义发动后,起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权?
起义发动后,起义军斗争矛头直指秦政权,攻城略地,势如破竹,所向披靡。在战斗中起义,队伍迅速扩大,很快建立了农民政权——张楚。究其原因,除起义领袖敢于反抗,胸怀大志,正确谋划,策略得当外,还有九百徒后的热烈响应,勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”,深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深,致使怨声载道,人心思变,使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无道,诛暴秦”就点明了起义的性质,也是历史的必然,所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后,很快就形成了法大的声势,不久农民政权也建立起来了。
3.学生齐读课文后,讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点?
材料安排上的特点是洋略结合。详写起义的发动经过,对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写,并把叙事和对话结合起来,让起义领袖的机智勇敢,强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写,省去了战斗情况和筹建政权的描写,因为从上文看来这已是情理中的事。记叙方法上的特点是,以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。借三老、豪杰的嘴,赞颂农民起义的功业,以诸郡县杀秦朝酷交响应陈胜,表现农民起义得到全国各地的拥护。
(四)概括课文内容和中心思想:
课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因,经过和浩大声势,表现了农民起义的伟大力量,赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。
(五)课后练习与思考:
1.在下边句中的通假字下面加点,并在句后括号里写上它所通假的那个字。
①小惠未徧,民弗从也。()
②诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者。()
③得鱼腹中书,固以怪之矣。()
④将军身被坚执锐。()
2把下边句子中加点词的意思写在后面的括号里;
①今亡()亦死,举大计亦死,等()死,死国可手?
②上()使外将()兵。
③大楚兴,陈胜王()。
④借()第令毋斩,而成死者固十六七()。
⑤将军身被坚()执锐()。
③皆刑()其长吏。
3.复习课文,注意保文中一词多义,成份省略等语言现象。
第三课时
教学内容
领会课文以对话表现人物性格的写作特点,了解文言文中一词多义,成份省略等语言现象。
教学步骤
1.导入新课:
前二课时我们分析了课文内容,了解了陈涉起义的原因,过程和起义后的浩大声势。这次农民起义沉重地打击了秦王朝的暴政,揭示了官逼民反的道理,也让读者了解了起义领袖敢于反抗,善于斗争,要为国家干一番事业的雄心大志。那么课文在记叙农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的,作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的呢?本课时我们先来讨论这一问题。
2.学生默读课文后,讨论课文表现人物性格的写作特点。
表现人物性格的方法很多,一般通过人物的育行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看,陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。可见识文主要是通过语言,尤其是通过人物间的对话来表现人物性格的。纵观全文,陈胜参与对话的共有三次,第五段中,陈胜同其他佣耕者的对话,表现了陈胜的远大志向和对封建统治阶级的反抗精神。第2段中,陈胜同吴广的对话,表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。第3段中,陈胜同成卒的对话,又让我们看到了一个敢于反抗,敢于斗争,充满英雄气概的起义领袖形象。可见保文就是通
过人物对话把陈胜等人的性格极为鲜明生动地表现出来了。
3.选读课文中有关陈胜参与对话的内容,找出最能表现他性格的语言,并加以适当的评论。
最能表现陈胜性格的语言有;1)苟富贵,无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉!”③“今亡亦死,举大计亦死,等死,死国可乎?”④“壮志不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!”
①句表达了陈胜极想摆脱贫困,改变现状的强烈愿望,反映了陈胜具有“有相同车,有难同当”的朴素阶级感情,说明陈胜虽然出身低贱,但胸怀大志,不寻常人。②句以“燕雀”比喻见识短浅的人,以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻,表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人,也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政,面对死亡,毫不畏惧,决心不受命运的摆布,为建立自己理想中的国家而举行起义,表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概,也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言,砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁,是鼓舞人心的战斗口号,表现了陈胜敢于解放思想,敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出,陈
胜是一个对封建统治强烈不满,敢于反抗,敢于斗争,善于斗争的有志气,有抱负的农民起义的领袖。
4.文言文在表达上常出现一词多义,成分省略等语言现象,有些句子还形成了特有的固定形式。讨论下边句中加点词的意义和用法:

项燕为楚将( 【大将,名词〕
上使外将( )兵【率领,动词」
公将( )鼓之【将要,副词】

以数谏故[ 因为,连词」
杀之以应陈涉【虚词“来”,连词」
以吾众诈自称公子扶苏,项燕【把,介词」
祭以尉首〔用,拿,介词〕
以上两组句中加点的词意义不同,词性也不相同,有的读音也不同,应该根据不同的语言环境,联系上下文的意思,确定它们不同的意义。再讨论下边句中成分省略情况:①衣食所安,(吾)弗敢专也,必以(之)分人。
主语 介宾短语中的宾语
②一鼓作气,再(鼓)而(土气)衰,三(鼓)而(士气)竭。
谓语 主语 谓语 主语
③扶苏以数谏(上)故,上使(之)外将兵。
宾语宾语
④独守丞与(之)战(于)谯门中。
宾语 介词
由以上4个例句可以看出,文言文中成分省略的句子是常见的,以省略主语、谓语、宾语和介词为最多。理解翻译时应根据上下文意思补出。
5.课后练习:
①“故”的用法有。a.事,事故b.原因,缘故c.故意人所以,因此e.旧的。下边句子中的“故”属哪种意义,把正确答案的序号填在后面的括号里。
A公问其故()B.广故()数言欲亡
C.故(-)逐之D.以数谏故()
②“为”的用法有:a.作为 b.认为. c.做,担任 d.是 e.向.替 f.因为 g.被。下边句中的“为”属哪种意义,把正确答案的序号填在后面的括号里。
A若为()佣耕,何富贵也。
B.陈胜、吴广皆次当行,为()屯长。
C.为()天下唱,宜多应者。
D.吴广素爱人,士卒多为()用者。
E为()坛而盟。
F.自立为()将军。
③在下边句中括号里补上适当的成分:
A.其乡人曰:“肉食者谋之,()又何间焉?”
B夫大国,难测也,惧()有伏焉。
C.广故数言欲亡,忿恚尉,令()辱之,以()激怒其众。
D.乃诈称公子扶苏、项燕()。
E.守丞死,()乃入据陈。

水调歌头(详案

水调歌头(详案)
[教学重点]:
1、背诵这首词。
2、咏月名句的收集和诗歌鉴赏。

[教学难点]:
作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

[教学过程]:
一、导入新课
同学们,我们一起坐在这里,听着悠扬的曲调,在这屏幕上欣赏到了中秋的月色,如果我们一起由历史的长河向上追溯,追溯到上百年、上千年前,在我国古代,有很多文人,他们在欣赏中秋月的时候,产生了很多感触,写下了许多动人的诗篇。我们今天要一起学习的,就是大文学家苏轼的一首咏月词。
我们先来看看后人对这首词的评价。清朝的词评家胡仔曾说:“中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废。”“余词尽废”是什么意思呢?就好像这首词是一朵特别美丽的奇花,当它开放后,其他的花朵都失去了光彩。从“余词尽废”,可见后人对这首词的评价之高。那就让我们一起去欣赏这首词。先了解作者。

二、作者背景
1、了解作者。(看屏幕)
2、我们再了解一下这首词的写作背景。哪一句话提示了我们作者写作的背景?(小序)
总结:中秋时,大醉时。(看屏幕,补充介绍)
3、介绍“词”的体裁。

三、前提测评
给红色的字注音。正音并全体朗读。

四、朗读训练
1、播放朗读。
2、学生跟读。
3、齐读。

五、思考讨论
1、读完了课文,我们就初步理解了课文的意思。要想读得声情并茂,我们还要学习课文的意思,深入了解作者表达的感情。
提问1、根据课文注释,发挥想象,再现这首词描绘的情景。
出示每个诗句的画面,同学描述,教师总结。
明月几时有,把酒问青天。——皎洁的明月何时出现?我端起酒杯询问青天。
不知天上宫阙,今夕是何年。——不知道月宫中的宫殿,今晚该是哪一年?
分析:诗人问月问年,发挥了奇特的想象。表达了对天上宫阙的向往。为什么向往呢?因为作者政治失意,内心激烈的矛盾。

我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。——我想驾着长风回到天上,但又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。
分析:诗人为什么想要乘风归去?想要离开现实,幻想忘掉一切,使精神有所寄托。但“又恐”,说明他又有所顾虑,未能忘情于现实。这里,天上和人间,幻想和现实,两方面都吸引着他,使他处在矛盾之中。

起舞弄清影,何似在人间。——月下起舞,清影随人,清冷的月宫哪比得上人间?
分析:月下起舞令词人陶醉,这里没有天上的高寒,却有人间生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了现实。

转朱阁,低绮户,照无眠。——月光从朱红色楼阁的一面转到另一面,低低地挂在雕花窗户上,照着不眠之人。
分析:这三句写月光的转移。“转、低”表示夜深,“无眠”表示离情正浓。这就过渡到了下面的怀人。

不应有恨,何事长向别时圆。——月亮对人不应该有什么怨恨,可是为什么它老是在人们离别时圆呢?
分析:用埋怨的口吻对月亮无可奈何的发问。

人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。——人间有离别的痛苦、团聚的欢欣,月亮也会有阴藏晴出,团圆残缺。这些事自古以来难得圆全。

但愿人长久,千里共婵娟。——只希望人人年年平安,虽然相隔千里,也能共享这美好的月光。
分析:作者的内心矛盾有没有得到解脱呢?解脱了,通过自我安慰。人事无常,有聚有散,自古如此。人的悲欢离合也同月的阴晴圆缺一样,两者都是自然的常理,是人生无法克服的遗憾。既然如此,就不必为此悲伤,只要大家都能在月光下过得很好,就可以了。
作者由幻想超然物外,到重新认识到现实的美好,认识到现实总有不完美的地方,战胜了自己消极地想要离开现实的念头,表现了作者的乐观、旷达的胸怀。

2、哪些是实景?哪些是虚景?
实景:明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户
虚景:宫阙、琼楼玉宇

3、上下阙主要写什么?怎样联系起来的?(提示:古代诗词常常先写景,后抒情)
上阙:望月(写景) 下阙:怀人(抒情)
联系:借景抒情、情景交融

4、在这首词中,你最喜欢哪一句?说说喜欢的理由。
自由发言,领会词意,词人的感情。

5、作者对人生的感悟表现在哪些词句上?
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。

6、哪句话抒发了作者对亲人的思念和祝愿?
但愿人长久,千里共婵娟。

7、总结:学完了这首词,我们深刻地认识了这位伟大的文学家。他的一生时常处在坎坷之中,他的心里,有那么多的矛盾和斗争。但他却始终有着那么乐观的精神,那么宽阔的胸襟。不因为宦海的沉浮而自暴自弃,不因为生活的境遇而怨天尤人。让我们油然而生敬佩之情。

六、能力训练
在文学史上,还有很多优秀的咏月诗词,有的优美动人,有的沉郁深刻。说说你收集的咏月名句,并说说喜欢的原因。
分析:说说喜欢某首诗的道理,可以从分析其思想,鉴赏其艺术着手。
出示范例,学生思考讨论,可写个大意。

七、音乐欣赏
听音乐可放声跟唱。加强背诵。听完一遍,回到首页齐读课文。(或背诵)

八、布置作业
1、背诵这首词。
2、将刚才交流的你喜欢的一句咏月诗词及喜欢的理由写成200字的短文。

九、退出课堂