五柳先生传(教案)

五柳先生传(教案)
教学目标:
1.五柳先生的形象就是陶渊明的自画像,学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。
2.体会本文朴素洗练的语言风格。
3.学习并掌握文中的文言词汇。
教学重点:
积累文言字词;了解人物的性格志趣和精神风貌,体会个性鲜明的写人方法。
教学难点:
理解五柳先生的“好读书,不求甚解”。
教学方法:
这篇课文字数不多,但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。全文共两段,前一段以记叙为主,重在表现五柳先生的性格、生活、志趣;后一段以议论为主,重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文,要学习文中五柳先生“不慕荣利”、“忘怀得失”的优秀品格,做一个道德高尚的人。
课时安排:
安排一课时。

-、介绍作者,导入新课。
陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年,社会黑暗,风气污浊,很多人不择手段地追名逐利,社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官,因对统治阶级不满,辞去官职,归隐田园,过着俭朴的生活。他隐居农村后,自号“五柳先生”,亲身从事耕种,和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外,也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》,这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。
二、明确学习目标。
三、整体感知课文。
1.教师配乐朗读课文。要求学生听准字音、语调,划出不能理解的词句。
2.学生自由朗读课文,从中找出表现五柳先生性格、生活、志趣的词句。
四、理解词句。
1、解释下列句中加点的字并翻译这个句子:
①亦不详其姓字( ).
②因以为号焉( )
③不求甚解( )_
④造饮辄尽( )_
⑤环堵萧然( )_
⑤箪瓢屡空,晏如也( )_
(6)不戚戚于贫贱( )_
(7)不汲汲于富贵( )_
2.全班齐读课文后,指名翻泽课文大意(2-3人);思考。
○1 “五柳先生”之号是如何得来的?“五柳先生”之号得来的原因是其宅边有五棵柳树,而人们又不知他是什么地方人,姓甚名谁也木知道,因此便只称“五柳先生”。作者说不知他是谁,其实正暗示指作者本人。
○2应如何理解“每有会意,便欣然忘食”的含义?这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时,便沉润于书中而忘记了饮食。这形象地说明了前文中的“好读书”是真正的喜爱读书而不是装模作样。
○3怎样理解“造饮辄尽,期在必醉。既醉而退,曾不吝惜去留”?
亲友请客,五柳先生就毫不客气地喝酒,而且喝醉方休,醉后就走,不和别人虚情客套。这说明了五柳先生木但嗜酒,而且不拘小节,性情豪爽,把世俗的繁文褥节置之脑后,是一位独立于世的高风亮节之人。
○4“因以为号焉”中的“以为”和现代汉语中的“以为”是否相同?
文中的“以为”和现代汉语中的“以为”意思是木一样的。“因以为号焉”中的“以为”实际上应该是“以(之)为”,意思是“把(它)当作”,而现代汉语中的“以为”是“认为”的意思。
○5“欣然”、“萧然”中“然”的用法有什么特点?
在文言文中,“然”的用法有多种,可作“然而”“样子”“这样”解。这里的“然”是用作形容词的词尾,意思是“……的样子”。 “欣然”是高兴的样子, “萧然’是冷冷清清的样子。
五、引导讨论以下问题:
(l)文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象?
明确:“闲静少言,不慕荣利”,点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书。“好读书,不求甚解”,展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生;二是饮酒。“性嗜酒,期在必醉”,展示了一个率真放达的五柳先生;“环堵萧然”“晏如也”,描绘了一个安贫乐道的五柳先生;三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”,描述了一个自得其乐,淡泊名利的五柳先生。
通过种种叙述,把一个虽处贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了,赞美了他安贫乐道的精神。
(2)陶渊明“好读书”,为什么“不求甚解”呢?这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的,是一种求知的满足,精神享受,所以“每有会意,便欣然忘食”。他既不求名,也不追求利,只求精神上得到安慰,他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
(3)“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法?
明确:与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。对“不慕荣利”的看法,学生可以各抒己见,只要言之成理即可,不要求固定的答案。
(4)“赞”语与前文有什么联系?明确:文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话:“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”,这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应,突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体,互为补充,使人物个性更为鲜明。
(5)本文最大的特点是多用否定句,请从文中找出这些否定句,想一想多用否定句有什么作用?
“先生不知何许人也,亦不详其姓氏”,“不慕荣利”,“不求甚解”,“家贫不能常得”,“曾不吝情去留”,“不蔽风日”,“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”。正因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事,作者言“不”,正突出了自己与世俗的格格不入,突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同台节叹赏,也使文章笔墨精粹而笔调诙谐,读来生动活泼,引人入胜。
六、总结全文。本文借五柳先生给自己写自传,从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,表现了自己安贫乐道的高尚情操。

记一辆纺车(教案)

记一辆纺车(教案)
教学目的
1·学习课文贯穿首尾的清晰线索,层次分明的篇章结构,使学生进一步了解散文形散神不散的特点。
2·学习本文质朴生动、形象优美、亲切感人的语言;学习文中比喻的修辞方法。
3·学习延安军民艰苦奋斗、战胜困难的英雄气概和革命乐观主义精神。

教学要求:
1·分析课文宜从分析篇章结构入手,用“理解·分析”中的三道题目引导研讨。只要抓住“大处”“细处”“深处”三种着眼点就比较容易摸清作者思路。
2·多朗读。
3·研读精彩片段,指导学生精读。

教学重点
1·理解课文线索清晰,层次分明的篇章结构
2·体会质朴、明朗而优美的语言风格
本文是如何运用生动贴切的比喻来描写纺车,抒发对纺车的感情的?
分析: 本文第l节将纺车喻为“旅伴”“战友”,把纺车人格化,突出了纺车与人们的关系的密切、重要。第2节又将纺车喻为“战斗用的枪”“耕田用的犁”“学习用的笔”,既突出了与纺车的亲密关系,又贴切地说明纺车的重要,对革命的贡献,对人民的作用。在第5一10节,将纺车纺线喻为“像演奏弦乐、像轻轻地唱歌”,不但形似、声似,而且富有艺术感染力。将停着的纺车比作“露出头角的蜗牛”“着陆停驶的飞机”,描绘中渗入了焦急和盼望的心情。写纺车上的线穗子“像成熟了的肥桃”,极为形象地表现出劳动的喜悦。“凯旋的战士对战马的感情”以及“‘仰手接飞猱,俯身散马蹄’,的射手对良弓的感情”,这是以情喻,情,以引起读者的共鸣,比喻手法十分高超。

教学难点
1·本文是围绕什么中心来组织材料的?
分析:围绕纺车纺线其乐无穷这个中心来组织材料的。
2·末段破折号有什么作用?最后为什么这样作结?
分析:破折号有收束全文的作用,相当于,“因此”的意思;最后一句话既点了题,又是对全文的总结,且意味深长。
3·跟困难作斗争,可以说是艰苦的。“乐”在何处呢?怎样理解这个“乐”呢?
分析:可以从三方面分析。
作者将纺车与中国革命的胜利直接联系起来,充满自豪的心情。延安生产运动,彻底粉碎了敌人妄想困死我们的阴谋。在延安的人,在所有抗日根据地的人,不但吃得饱,穿得暖,而且坚持了抗战,取得了抗战的最后胜利,跟困难作斗争,赢得了革命的胜利,这是最大的欢乐。
纺线劳动本身就有无限的乐趣。作者把在刻苦学习和紧张工作的间隙纺线,看作是一种很有兴趣的生活,纺线时可以产生艺术创作的快感,那纺线时嗡嗡、嘤嘤的声音似和谐、优美的音乐。从锭子上取下穗子,也像从果树上摘下果实。劳动以后收获的愉快,那是任何物质享受都不能比拟的。更令人感到豪迈快乐的是纺线竞赛。
劳动使人的思想感情发生了变化,其乐无穷。为了一个共同的伟大目标,很少有人在劳动过程中为了个人的什么计较,倒是为集体做了些有意义的事情,才感到真正的幸福,同志的友谊,革命大家庭的温暖,把大家团结得像一个人。在劳动过程中,培养了共产主义精神,提高了思想境界,并以乐观的态度对待人生。
4·课文开头、结尾两次抒情是不是简单的重复?
分析:课文这两处都是抒发对纺车的怀念之情,但绝不是简单的重复。开头一段抒情是点明题意,拎起引线,开启下文。结尾的抒情,是在对延安劳动生活的回忆之后的再次抒情,并借以对全文进行总结。这里抒发的感情比第一段更强烈、更深沉。这样安排,也便全文前后照应,结构完整、严谨。
5·本文的线索是什么?
分析:《记一辆纺车》这篇文章具有结构紧密、层次分明、感情充沛、想象丰富的特点,写来妙趣横生,记叙十分自然。
文章以一辆纺车为线索组织材料。通过对一辆纺车的回忆,展现了当年延安艰苦而又有意义的战斗生活。线索分明,结构严谨,正是体现了散文形散而神不散的特点。结尾是对开头的回应,起着重复强调的作用,再一次表达作者对纺车,对延安战斗生活的无限依恋。
6·本文的语言特色。
分析:这篇文章有很浓的抒情味,这种真挚、恳切的抒情味跟语言的节奏感是分不开的。
语言的节奏主要是利用词语的重复和句子的对称而构成的。词语的重复在意思上造成短暂的停顿,声音上因复沓而自然地舒缓;对称的句子不但音节整齐,而且由于声音的回环而形成和谐的节奏,在意思上则往往是前后互相补充的。这种手法在第一段中“想起它”的三次重复,“想起战友”和“想起旅伴”的对称用过以后,下面又多次运用。例如:第4段:“衣服旧了,破了,也‘敝帚自珍’,舍不得丢弃。总是脏了洗洗,破了补补,穿了一水又穿一水,穿了一年又穿一年。”如果把这几句话改写成“破旧的衣服,也 ‘敝帚自珍’,舍不得丢弃。总是脏了就洗,破了就补,一件衣服往往要穿好几年。”这样写意思与原文没有什么差别,但原文的韵味却消失了。
用舒缓的语势和音节的回环往复来表现怀念的深情,是中国古典诗词中常见的手法。这篇文章运用得很成功。
文中比喻十分丰富,有暗喻、明喻十多处。一些比喻直接表现人对纺车的怀念深情和人在纺线劳动中的喜悦感情;另一些比喻或传达纺车的谐音。或表现技巧的纯熟,或形容纺手的风姿,或描写纺线场面的规模,无不景申寓情,体现出对纺车由衷的热爱和赞美。如纺车的声音“像演奏弦乐,像轻轻地唱歌”,纺车“像露出头角的蜗牛,像着陆停驶的飞机”。站着纺线像“白鹤晾翅”等,写得贴切、优美、生动,又触发读者联想。如“沙场秋点兵”这一比喻,使人联想起广阔的田野、荷枪持戟的队伍、遮夭蔽目的旌旗,这样的场面多么壮观、隆重,但气氛确是过于严肃,所以又比作“节日赛会”,这样才把人声鼎沸、兴高采烈的情景表现了出来。

课时安排:
1、2课时:通读全文,理清文章结构
3、4课时:分析课文,讨论预习

预习作业

l· 本文是一篇 散文。选自1961年 ,作者是 。
2·“那是一辆普通的纺车”,作者对于“普通”的含义是怎样解释的?
3·文中说:“纺车跟……一样,成为大家亲密的伙伴。”这句中有三个短语省略了,按应 有的顺序填写出来,并说明是什么短语。
4·文章2、3、4三段是围绕什么中心写的?
5·文章5一9段又围绕一个什么内容来写的?
6·纺线是“很有兴趣的生活”对此文章从哪些方面进行了具体的记叙?
7·文章第10段有一个复句“不只……,不只……,而且……”这是一个什么复句?表 达了什么意思?在文中起了什么作用?
8·第1l段开头说:“就因为这些,我常常想起那辆纺车。”其中“这些”指的是什么?
9·本文运用了大量生动贴切的比喻,请将A组(本体)与B组(喻体)恰当地搭配起来。
A· B·
①纺车 Ⅰ有飞机场上机群起飞的气势
②纺车安安稳稳地呆在那里 Ⅱ “沙场秋点兵”或许能有的那种气派
③从锭子上取下穗子 Ⅲ 像“白鹤晾翅”
④摇动的车轮,旋转的锭子发出的声音 Ⅳ 像演奏弦乐,像轻轻地唱歌
⑤站着纺线的姿势 Ⅴ 像从果树上摘下果实
⑥竞赛的阵容 Ⅵ 像露出头角的蜗牛,像着陆停驶的飞机
⑦纺线竞赛,百车齐鸣的响声 Ⅶ 是作为战斗的武器使用的
10·解释 下列词语中加点字的含义
敝帚自珍(    )     从容自如 (    )
俯身散马蹄 (    )    沙场秋点兵(    )
幕天席地 (    )(    )
答:
l· 叙事,人民文学,吴伯箫。
2·一是指纺车的外形的构造“跟一般农村用的手摇纺车没有什么两样”;二是指当时在延安很多人都使用过这样的纺车,“是延安上干上万纺车中的一辆”。
3·战斗用的枪、耕田用的犁、学习用的书和笔。名词短语。
4·纺车的不普通,回答了它值得怀念的原因之一—— 纺车是作为战斗的武器来使用的。
5·围绕纺线“也是一种很有兴趣的生活”来写的。
6·先点明纺线是艺术性的劳动,写了纺线的“乐趣”。接写纺线“技术”,而后再写纺线“姿势”,最后写延安时期大生产运动的一个侧面——纺线运动,其中包括技术革新和纺线竞赛。
7·递进复句。表达了纺线既取得了经济上、物质上的收获,也取得了技术上、思想上的丰收。此句概括地总结为纺线的成果,指出了纺线的意义。
8·指上文所写内容。一是纺车是战斗的武器;二是纺线是有趣的生活。这正是作者怀念纺车的原因。
9·①—Ⅶ ②—Ⅵ ③—Ⅴ ④—Ⅳ ⑤—Ⅲ ⑥—Ⅱ ⑦—Ⅰ
10·敝 (破旧), 自如 (得心应手),散 (射破),
沙场 (平沙旷野,一般指战场),幕(把……当作幕) 席 (把……当作席)。

教学过程
一、组织教学
二、解题
1、作者
同学朗读“预习提示”第1段。
补充:吴伯箫同志1938年4月到延安。曾亲自参加过1941~1942年间的大生产运动,对当时的情景有深切感受。
2、时代背景
同学阅读 “预习提示”第2段。
提问:课题是《记一辆纺车》。记叙的内容是纺车吗?
归纳:纺车只是线索,记叙的是延安当年的大生产运动。
提问:延安当年为什么开展这场运动?
提示:请同学朗读课文第3段。
提问:1961年,作者为什么回忆记叙这段生活?
归纳:1961年,我国经济困难,帝、修、反也想困死我们。作者赞扬当年延安军民“崇高的理想、豪迈的气概、乐观的志趣”,“跟困难作斗争,其乐无穷”的精神境界,意在教育、激励人们发扬革命传统,战胜暂时困难。
三、导入新课
四、检查预习
1、正音正字
2、讨论预习题
五、分析课文
(一) 讲析第一部分
1、指名朗读第l段。
① 这是一辆怎样的纺车?作者对它有怎样的感情?
(一辆意义非同寻常的纺车。作者连用两个比喻“旅伴”、“战友”表明这一点。
作者的感情是“怀念”。“怀念”,一直萦系于心,感情色彩重于“想念、思念”。前面又加“充满”“深切”,抒情色彩更浓。
文章起笔点明物线:纺车,情线:怀念。)
② 同学齐读第1段。
2、 为什么想起纺车,“就像想起旅伴”呢? 读第2段。
① 第l段说纺车意义非同寻常,其实这纺车又很普通。这一段从两方面说它普通,重点在第二方面。普通在哪里呢?
归纳:其一,数量多(“上干上万辆”);
其二,使用广(“谁没有使用过呢?”反问句);
其三,经常用 (“战斗用的枪、耕田用的犁、学习用的书和笔”连用三个比喻)。
② 提问:第一段明喻“像想起旅伴”,这一段用暗喻“成为大家亲密的伙伴”。这是什么意义上的“旅伴”、“伙伴”呢?
归纳:延安大生产运动中的亲密伙伴,革命征途上的旅伴。
3·普通的纺车的确又有非同寻常的意义,它是“战友”、“战斗的武器”,朗读第3、第4段。
① 提问:纺车作为战斗的武器,有什么非同寻常的意义呢?请根据第3段回答。
归纳:在艰苦的年月,边区军民响应毛主席“自己动手,丰衣足食”的号召,粉碎了敌人阴谋,取得了抗战的胜利。小小纺车是“丰衣的保证”,关系到革命的胜利。
② 提问:第4段具体阐述了这一意义,它包括哪两个方面?
归纳:一方面斗争生活中实现了自给;另一方面形成新的美的观念,这是思想上的意义。
③ 提问:第4段的记叙包含着丰富的感情,请举例分析。
归纳:其一,词语的运用。
例如定语 “自已纺的”“亲手纺的”;状语“甚至”、“格外”、“很”、“更”;语气助词“呢”。表达了一种自豪感。
其二,句式的运用。
例如整句“穿了一水又穿二水,穿了一年又穿一年”,散句“衣服旧了,破了,也‘敝帚自珍’,舍不得丢弃”。朴素幽默,真切优美。
4、同学齐读第2至第4段。
(二) 简析第二部分。
1、 同学讨论课后练习二、1。
归纳:不能改动颠倒。因为只有掌握了技术,才会有各种姿势;只有劳动熟练了,才会有技术改革;只有改革技术,提高生产,才能形成竞赛。这一部分围绕纺线写到了方方面面,但是条理清晰,合乎逻辑。
2、 朗读第5段,将最能表现乐观志趣的词语勾画出来。
归纳:这段略写“辛苦”,详说“兴趣”,用“不过”转折,带出乐观情绪。“抽”与“又细又长”,“连绵不断”呼应,正是“艺术创作”独有的高雅“快感”。两种音乐比喻,将艰苦劳动诗意化。“声音”、“弦乐”、“唱歌”、“乐音”、“歌声”用词具体准确;“嗡嗡”、“嘤嘤”、“轻轻”、“有节奏”、“和谐”、“优美”的形容充满深情,使比喻的形容作用更鲜明,充分抒发了“乐观的志趣”。
3、 同学齐读第5段。
(三) 讲析第6段。
1、 朗读第6段,划分层次。
归纳:可分两层。前四句是对纺线也需要技术的说明。第一句又为第一小层,既总领这一层,又是这一段的首括句。第二部分各段大体都有表明段意的首括句。其后为第二小层。
第五句至本段结尾是第二层,全段主体,描写纺线技术熟练的过程。它也可以分为两小层,在“等待,等待。”之后划分:前半写技术不熟练时的情景,后半写技术熟练后的情景。
2、 读第一层 (“纺线也需要技术……等待,等待。”)
提问:这几句说明文字,采取了什么写法?
归纳:对照的写法。2、3句说明技术不熟练与4句说明技巧熟练对照。2句、3句之间也就摇车、抽线配合不当的两种情况对照说明;对偶的句式增强了对照效果。
3、 读第二层(“初学纺线……对良弓的感情”。)同学找出并勾画表现人们在掌握纺线技术过程中先是急躁、生气,后是愉快、自豪的语句。
同学讨论前一小层,教师归纳:“一会儿……一会儿……急得……”多重复句,用反复修辞,写出急躁。“性子躁一些……可是关纺车什么事呢?”反问句,写出生气。“尽管……像……像……”人车相映衬,一动一静,幽默风趣。“人急得站起来,坐下去”,纺车却“总是安安稳稳,一声不响”。两个比喻十分贴切地描摹出纺车“等待,等待”的情状。“等待”什么呢?等待“纺线的人心平气和了”,等待纺线的人技术熟练了:这是多好的“伙伴”和“战友”啊。
讨论后一小层,教师归纳:“像魔术家……”比喻句,上一段着眼于“兴趣”,用音乐为喻;这里着眼于“熟练”,所以用魔术为喻。“仿佛不是……而是……”,对照并列句,想象丰富贴切,正扣住魔术的神奇。“像成熟了的肥桃,也像从果树上摘下果实……”,连用二喻,贴切而有关联,的确是“收获的愉快”。“那种感情……是……是……”两个并列比喻,饱含胜利豪情,引用诗句,更有文采,更添豪迈气概,的确不愧“伙伴”、“战友”的称谓。
4、 同学齐读第6段。
(四) 简析第7、第8段。
思考、讨论:
第7段写纺线的几种姿势,详写的是哪种姿势,?
“白鹤晾翅”和“舞蹈”的比喻起到了什么表达作用?
第8段先写“技术改革”,后写“技术经验”,层次从哪里划?各举了什么实例?
通过纺线,思想上有什么提高?
(五) 讲析第9段。
l、 第9段写“开展竞赛”。在段落层次上与第6段有类似点。首括句用平实的语句简介竞赛办法,然后生动描写竞赛场面。课文怎样从地点、阵容、场面、气势等五个方面具体生动地描绘纺线竞赛的?
(同学阅读、勾画、完成表格。)
2、 如此壮阔的场面描写,如此豪迈的抒情渲染,目的是什么?从哪些语句可以看出?
归纳:目的在于表现延安军民的精神风貌。由“共同完成一项战斗任务”和“大家都感到胜利的快乐”等语句可以看出。
(六) 简析第10段。
l、 第10段是第二部分的小结,“不只……不只……而且……”的句子,表明了纺线劳动在经济、本领、思想上的多重意义。重点在思想上,这是递进关系的复句所体现的,也是作者写这篇文章的主旨。这里引用了马克思、列宁的论述,具体而深刻。
2、同学齐读第10段。
(七) 讲析第三部分。
l、 朗读第11段。
① 这一段主要内容是什么?
归纳:深切怀念那辆纺车的原因。呼应开头,间隔反复,抒情深切。
② 只怀念纺车吗?
归纳:还想起延安的种种生活。
③ 延安生活总的特点是什么?
归纳:物质生活艰苦,精神生活丰富。
④ 作者用怎样精辟的语句概括这种精神生活的呢?
归纳:“凭着崇高的理想、豪迈的气概、乐观的志趣,克服困难不也是一种享受吗?”在下一段,作者用更精练的语句概括为“跟困难作斗争,其乐无穷。”这就是延安精神,是作者号召人们发扬的一种崇高精神境界。
2、 对第13段中的破折号作怎样理解?
归纳:可理解为“就因为这些”、“因此”,为了避免与第l1段开头重复,并使行文简洁,重点突出,所以用了破折号。
3、 这一段只有与标题相同的五个字,意义何在?
归纳:反复、呼应、总结;强调:纺车是全文线索,又是延安精神的象征。单设一段,画龙点睛,余味无穷。
4、 同学齐读第三部分。
六、教学小结
1、线索。物线:纺车,情线:怀念。
2、中心。呼唤艰苦奋斗,战胜困难的延安精神。
3、质朴优美的语言,贴切生动的比喻。
七、布置作业

《你好,广告》活动课教案

《你好,广告》活动课教案  ——————————————————————————–活动目的 1.培养学生课外学习语文的兴趣,养成随时积累语言素材的习惯。 2.撰写广告词,帮助学生树立“学以致用”的学习观。 3.在活动中培养学生的集体合作意识及竞争意识。 活动重点 撰写广告词并树立学生“学以致用”的学习观。 活动难点 欣赏并用精当的语言评析广告词。 活动过程一、准备工作 学生准备: 1.发动学生广泛收集优秀的广告词,并按商品类别或者其他类别分类整理。 2.从优秀广告词中挑选若干则,让学生尝试从语言角度进行分析,如广告词的修辞,广告词的表现手法,并进一步品析广告词的艺术。 3.归纳总结拟定广告词的做法,尝试为宜都市招商引资、为宜都楚星、三峡动力集团及宜红茶做广告,亦可以尝试为陆城四中的文学期刊做几则广告。 教师准备: 1.制作教具、广告卡等。 2.恰当布置教室,让教室氛围轻松、愉悦。 3.将全班同学编成男女两个方阵,确定组长,每个方阵前、中、后各安排两三名种子选手,以便激活气氛,全员参与。 二、操作程序 1.激趣导入,宣布有关竞赛形式、内容及规则。 2.比赛步骤。 第一轮:猜猜“我”是谁 广告的功能是具有强烈的“劝诱性”。因而广告词的拟定,要形象直观地展示商品的特点、功能;调动消费者的联想,加深他们对商品的第一印象。 (竞赛形式:抢答,教师念完广告词后,学生举手抢答出商品的名称。)①一毛不拔(牙刷) ②“闲”妻良母(洗衣机) ③夏天的“凉”友,冬日的“火”伴(空调) ④不打不相“识”(打字机) ⑤口服,心服(三株口服液) ⑥实不相瞒,我的名气是吹出来的(电风扇) ⑦鲜为人知(西湖牌味精) ⑧今年二十,明年十八(洗面奶) 抢答后,教师结合①③⑥让学生自己归纳出广告词的特点。 第二轮:还我女儿妆 一段时间内,不少广告策划者利用成语及俗语琅琅上口、妇孺皆知的优势,将它们改“头”换“面”,变为广告词。这样做,固然能产生较强的广告效应,但很容易对理解、辨别能力较弱的中小学生产生误导,对于纯洁祖国的语言文字也产生负面影响。成语在呻吟,教师在困惑,专家在忧虑,一时间内,还成语、俗语本来面目的呼声又日益强烈起来。 (各方阵派四名选手上场抽广告牌,先指出广告牌上成语中的错别字,并在黑板上写出相应的正确的字,然后让学生说说成语的意思及广告策划者所要达到的广告效应。说成语的意思,要求学生或望文生义,或利用已有的知识推断意思。) ①默默无蚊(闻) ②领“鲜”(先)一步 ③快治(脍炙)人口 ④衣衣(依依)不舍 ⑤咳(刻)不容缓 ⑥乐在骑(其)中 ⑦随心所浴(欲) ⑧烧(稍)胜一筹 第三轮:读我千遍不厌倦 优秀的广告词在宣传商品时,不是“王婆卖瓜”式的自我吹嘘,而是靠含蓄、巧妙的语言获得消费者的青睐。《水浒传》里景阳冈下那家小酒铺前悬挂的“三碗不过冈”的旗帜,就是一则绝妙的广告。尽管它没有一个字说酒,但酒的质量不言而喻。一则好的广告,都是经过锤炼的语言的结晶。 (先要求两个方阵的代表上台抽取制作好的“广告卡”,并宣读广告词。然后,该方阵的学生就选出的广告词进行分析,说出它的妙处。) ①长城电扇,电扇长城 ②没有最好,只有更好 ③霞飞点点,秀色年年 ④今年二十,明年十八 ⑤一毛不拔 ⑥禁止吸烟,连皇冠香烟也不例外 ⑦聪明人选“傻瓜” ⑧夏天的“凉”友,冬日的“火”伴 下面是学生对几则广告的分析。 ①禁止吸烟,连皇冠香烟也不例外。 分析:这则广告在劝戒吸烟者的同时,加深了吸烟者对“皇冠”香烟的印象,巧妙地说明了“皇冠”香烟的品质与众不同。 ②今年二十,明年十八。 分析:谁不想自己青春永驻?这则广告用看似矛盾的语言表达出人们的心理感受,赢得了广大消费者的信赖。 ③没有最好,只有更好。 分析:这则广告以极其简洁的语言表现出“奥柯玛”集团对产品质量永无止境的追求,赢得了广大消费者的信赖。 ④长城电扇,电扇长城。 分析:这则广告以“回文”形式,利用“长城”的双重含义,既表现出企业生产的规模,又暗示了产品生产的质量,气势不凡。 第四轮宣传宜都“我”为媒 教师首先提出撰写广告词的三点要求: ①要使人一眼就看出产品的特点。 ②语言简练,琅琅上口。 ③巧用修辞,具有一定的文化品位。 (每队为宜都招商引资,楚星集团、三峡动力、宜红茶、宜都四中文学刊物撰写一则广告词,并当场评出最佳广告词。) 3.宣布比赛结果。 4.教师小结。 有关说明 1.教师要经常关注最近的杂志、报刊、广播电视中出现的新广告词,并注意及时记录、整理、品析。 2.此项活动旨在激发学生课外学习语言的兴趣,培养并强化学生时时处处学习语文的良好习惯,同时通过撰写广告词,帮助学生树立学以致用的观点。 3.广告词,特别是优秀的广告词,是艺术化的语言,品析广告词无论是提高学生的思维能力还是写作能力,均有益处,适宜一学期开展一两次。

桃花源记(教案)

桃花源记(教案)
第一课时
  一、素质教育目标
  (一)知识教学点
  1.读准下列字音
  豁然  俨然  衣着  阡陌  髫  要  邑  诣  骥  语
  2.积累文言词汇,掌握文言语汇的特点。(1)通假字:具、要,(2)古今异义:交通、妻子、绝境、无论,(3)一词多义:舍、寻,(4)辨析同义词:悉、并、具、感、皆,(5)句式;省略句。
  3.了解作家陶渊明。
  (二)能力训练点
  1.借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。
  2.培养朗读和背诵的能力,这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩,体会语言形 式、修辞方法、写作手法的表现力,理解文章深刻的思想内容。
  (三)德育训练点
  桃花源是作者主观想象出来的一个理想社会,反映作者对豪族地主集团统治的不满和 对幸福生活的想往。教学中要引导学生从分析作者所描绘的桃花源这—社会结构人手,理 解作者这——理想的进步意义和消极意义。
  二、重点、难点、疑点及解决办法
  1.学习古今词义、—词多义、句子成分的省略等古汉语知识。
  2.理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。
  3.要求学生在理解的基础上背诵课文。
  4.如何理解文章的人物和情节都是虚构的:开头渲染神秘色彩,结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。
  三、课时安排
  2课时
  四、教学活动设计
  背诵接龙,其中如有人背错,就让他(她)表演—个节目,最后评出优胜者。
  五、教学步骤
  第一课时
  (一)明确目标
  1.读准生字的字音。
  2.了解作家陶渊明
  3.积累文言词汇,掌握文言语汇的特点。
  4.理解和评价桃花源这样的社会。
  5.在理解的基础上背诵课文。
  (二)整体感知
  文章以渔人进出桃花源为线索,以时间先后为顺序,从发现桃花源,到访问桃花源,再到离开桃花源,一线贯之层次分明,故事性强,情节曲折回环,悬念迭起,虚虚实实。引人人胜,富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文,了解大意。
  1.渔人怎样发现桃花林的?
  2.在桃林尽头渔人看到了什么?
  3.渔人在桃花源作客时,和村中人作了哪些交谈?
  4.渔人离开桃花源后做了些什么,结果如何?
  (三)重点、难点的学习与目标完成过程
  1.简介陶渊明
  陶渊明(365–427),又名潜,东晋时人,祖居浔阳柴桑(今江西九江西南)。陶渊明少年时代深受儒家影响,有着“大济苍生”的志向。二十九岁出仕,但几次做官都不过是祭酒、参军一类低微的职务,不仅济世的抱负得不到施展,而且还要屈身和一些官场人物周旋,他十分厌恶官场生活。四十一岁时,他出任彭泽县令,但上任只有八十几天,就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐,从此过着“躬耕自资”的田园生活。
  陶渊明归隐田园之后,亲自参加了一些农业劳动,较多地接触了劳动人民,思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品,大都是归隐后写的,反映了当时的田园生活,因而成为我国有名的“田园诗人”。
  《桃花源记》(原名《桃花源诗并记》,诗未收入教材)是作者57岁时所作,标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实,想象出了“桃花源”这样的理想社会,寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的—种否定,也在一定程度上反映了农民的愿望。
  2.读准下列字音
  豁然huò rán 俨然yǎn rán 衣着yī zhuó 阡陌qiāo mò
  髫tiáo 要yāo 邑yì 诣yì 骥jì 语yù
  3.学生借助工具书和课文的注释,老师稍加指点,让学生弄清全文内容。
  4.第一自然段描写了怎样的景物?这样描写的意图是什么?
  讨论明确:描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色彩,暗示将来会出现“奇景”,为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染,也为桃花源的美好作了铺垫。
  弄清以下词句的含义:“忘路之远近”中的“远近”是偏义复词;“夹岸数百步”,指两岸数百步之宽,不是指沿岸之长;“渔人甚异之”中的“异”为意动用法。
  5.讨论第二:自然段写了几层意思?渔人初人桃花源的所见所闻有哪些?从这些叙述描写中,可以看出这是怎样的一个社会?
  明确:第二自然段写了两层意思,即先写进入桃花源的过程,再写初人桃花源的所见所闻。
  初人桃花源的所见所闻,一是环境——土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属,阡陌交通,鸡犬相闻。:二是人——往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。
  作者的这些描写叙述让我们看到了这样一个社会:和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会,与黑暗的现实社会形成极强的鲜明对比。现实社会生活中,战乱频繁,生灵涂炭。民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源,暗在讥讽现实,反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。
  在这一段中要弄清下列语言现象:—是—词多义现象,如“便舍船”和“屋舍俨然”中的“舍”,前者是动词.作“舍弃”讲,后者;是名词,作“房舍”讲。二是古今词义的区别,如“阡陌交通”的“交通”作“交错相同”讲,是两个词:三是同义词的辨析,如“悉”和“并”两个词意思基本相同,作“都”讲,但这两个词也有差别,“悉”指数量上的全部,“并”指各种类别合并在一起。四是句子成分的省略,如“林尽(于)水源,便得一山,山有小口,(小口)仿佛若有光。(渔人)便舍船,从口入。(小口)初极狭,才通人。”
  6.讨论学习第三段的内容
  在桃花源里,村中人怎样对待渔人?村中人见到渔人,先是“大惊”,然后听了渔人的回答后“便要还家,设酒杀鸡作食”热情招待。这些描写说明桃花源里的人热情好客,生活富足,民风淳朴。
  村中人与渔人的谈论之语有何含义?通过村中人之口,补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的原由。作者还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连祸结、民不聊生的黑暗现实,似乎想给人们指出一条出路,要想摆脱黑暗统治,可以像村中人“避秦时乱”一样,去找—个“绝境”,过着男耕女织的安居乐业的生活。这仅是作者的幻想,在封建社会里是不可能实现的。
  本段结尾写道“此中人语云‘不足为外人道也’”,这一句在情节发展上起什么作用?此语符合村中人的心理,因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活,在情节发展上,则为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。
  本段应掌握的古汉语知识为:一是一词多义现象,如“见渔人,乃大惊”与“乃不知有汉”中的“乃”,前者作“是”讲,表示前后两个动作的关连联词,而后者作“竟”解,表示出乎意料。二是古今词义的区别,如“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”作“妻子儿女”解,是两个词,而现代汉语中是指“男子的配偶”,是双音词;“绝境”是指“与世隔绝的地方”,也是两个词,而现代汉语中是指没有出路的境地”;“无论魏晋”的“无论”是“更不用说”的意思,现代汉语中是表示条件不同而结果不变的连词。三是同义词辨析,“具”、“咸”、“皆”可作“都”解,但“具”作“详细”讲,表示无所遗漏;“咸”作“全”、“都”讲,指人的全体,“皆”为“都”之意,指人、物、事的全数。四是通假字的归纳,具(俱),要(邀)。五是省略主语和宾语的现象是(村中人)见渔人,乃大惊,问(渔人)所从来。(渔人)具答之。(村中人)便要还家……
  7.学习第四、五自然段。
  作者为什么详细地写渔人回来的路上“处处志之”,又“诣太守”,高尚士、刘子骥听了也“欣然规往”,而结果却或迷路,或病终,未能再找到桃花源?明确:这样写的目的是要给人一个真实的感受,好像真有其人、其事、其地,渔人回来时顺着原路处处作了标记,生怕以后再来时找不到,可谓小心极了!回到武陵,还向一郡之长太守做了报告,可谓慎重极了!像刘子骥那样品德高尚的人听到后,也高兴得想去探访,可见真实极了!总之,作者不厌其烦地写这些,都是为了使人产生确有其事的真实感。
  但与此同时,结果是不令人满意的,结局的安排是很巧妙的。这样一写,不仅增强了故事的曲折性,而更主要的是可能激起读者的惋惜之情,从而更加向往这个安居乐业的桃花源世界。
  本段主要弄清以下词语的含义:向(从前),志(作标记,动词;标志,名词),诣(到……去),寻(不久,随即,副词)

  第二课时

  在学习课文内容的基础上进行讨论
  8.如何看待作者描绘的这个理想社会?
  这是一个没有阶级、没有剥削、没有压迫、没有战乱、自食其力、自给自足、和平恬静、怡然自乐的社会。是黑暗现实的鲜明对照,是作者不满现实的一种精神寄托,也是千百年来被压迫人民的理想境界——理想化了的小农经济下的田园生活,是不可能实现的空想。
  (四)总结、扩展
  作者用一个似假似真、似虚似实的动人故事,虚构了一个世外桃源,与作者所处的现实社会相对照,这里景色优美,土地肥沃,物资丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平行和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。
  阅读短文,回答问题。
  穴中人语
  老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶,居民之大聚落也。至一家,老人谓曰:“此公欲来,能否容否?”
  对曰:“老人肯相引至此,则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝纩、麻枲(xǐ,麻)之属,皆不私藏,与众共之,故可同处。子果来,勿携金珠锦绣珍异等物,所享者惟薪米鱼肉,此殊不缺也。惟计口授地,以耕以蚕,不可取食于人耳。”杨谢而从之。又戒曰:“子来或迟,则封穴矣。”迫暮,与老人同出。
  (南宋康与之《昨梦录》)
  1.下面句子中的“此”字,分别指代什么?
  此公欲来。 指代(杨氏)
  老人肯相引至此 指代(大穴)
  此殊不缺也 指代(金珠锦绣珍异等物)
  2.下面加点词含义相同的一组是(C)
  
  
  
  3.补出下列句子中的主语
  (穴中人)又戒曰:“子来或迟,则封穴矣。”迫暮,(杨氏)与老人同出。
  4.对短问内容理解有误的一项是(C)
  A.《桃花源》中是渔人自己偶然发现了桃花源,而短文中杨氏是经老人引导才进入山之大穴。
  B.杨氏听了穴中人的话后,不愿意留在洞中,所以,临近傍晚又与老人一同出洞。
  C.穴中人告诉杨氏,穴中是按人口分给土地,然后自己来耕种养蚕,不能向别人求取食物。
  D.文中的穴中人与桃花源中的人一样,过着与世隔绝、自给自足、怡然自得的生活。
  (五)布置作业
  1.完成课后练习五、六题。
  2.巩固背诵全文。
  六、板书设计
  桃花源记
  陶渊明
  
  一个与黑暗现实相对照的美好境界
  寄托作者政治理想,反映人民愿望
  七、参考资料
  《初中语文教案》
  《向四十五分钟要效益》
  《特级教师教学优化设计初一语文》
  《义务教育三年制初级中学语文第二册(实验本)教师教学用书》
  

听潮( 教案)

听潮( 教案)

教学目的:
一、掌握课文生字词。
二、通过阅读,使学生从大海雄壮美和无坚不摧的伟大力量中汲取不怕困难、积极进取的精神力量。
三、根据旁批要求表情朗读课文,并背诵中心段,体会以最抒情的散文的艺术力量。
教学重点:
在理解的基础上朗读,在阅读中体会文章抓住海潮的特点,从海潮的形、声两个方面运用拟人、排比等多种修辞方法,绘声绘色地把海潮的声音、情态、性格表现得生动而深刻的写法。
教学难点:
引导学生进入课文乐章意境。
教学关键:同难点。
教学方法:指导朗读。
教学手段:听录音。
教学时数:二节。
教学内容和步骤:
一、导入新课,简介作者与作品。
引导学生读“阅读提示”第一节。
这篇课文是一篇优秀的以景抒情的散文,写的是作者和妻子月夜听潮的事情。
二、指导自读
(一)、范读。
(二)、指名朗读。
(三)、给划横线的字注音:
窗棂( ) 吼叫( ) 深__( )
琼台( ) 芳醇( ) 汨 ( )
嗥叫( ) 镶 ( ) 罅隙( )

(四)、指导朗读:
1.提示朗读要求:
1—4段,用叙述的语调读;
5—21段,用抒情的语调读;
最后一节,朗读的语调要舒缓而满怀深情;
最后一句,要读出余音袅袅的感受。
2.放录音,学生跟读体味。
3.分别指名朗读。
(五)、在朗读的基础上研讨课文有关内容:
1.说说文章哪些地方交代了听潮的时间、地点和环境?(见文)
2.文章是怎样描写潮来时的情景的?
指名读课文第4段,要求朗读的语言能把听众徐徐带到这幽静的处所来,同作者一同领略海潮的壮阔美。
3.教师小结:
文章第一部分(1—4)分别交代了听潮的时间,地点和环境,用十分简炼的语言,从听、视、嗅、触等感觉总写潮来时的景色。
这样写海潮来时的情景显得栩栩如生,更可说明“尽够欣幸”的原因。
4.集体朗读1—4段。
三、布置作业:
朗读课文第二、三部分,从课文中选取若干描摹大海声响的词句,按合理的顺序排列,表示大海潮落——潮起——高峰的变化过程。

第二节

教学目的:目的三。
教学重点:同上节。
教学难点:同上节。
教学关键:同上节。
教学方法:同上节。
教学内容和步骤:
一、自读指导:
(一)朗读要求:
6—12慢,情绪轻松平和,13—17快,
18—21慢;
13—15情绪欢快,16—17炽热,18—21平缓。
(二)、在朗读基础上研讨问题,体会作者爱海之情。
1.作者抓住潮落时什么特点,从哪些角度描写大海的温柔的?
——抓住潮落时平静的特点,连用“静寂”、“平静”、“幽静”、“平静”、“静静”等词语,从听觉、幻觉、视觉等角度来描写大海温柔的。
2.本文的主要特点是用文字来塑造声音的形象,试说说课文是如何描绘大海的声音和情态的?
——声音:①潮落时:“波浪轻轻吻着岩石”,“那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔;又像是情人的蜜语那样芳醇”,“像微风拂过琴弦,像落花飘零在水上”。——用抒情的语调读,慢速。
②潮涨时:语调激昂,快速。
3.从课文中找出运用拟人手法描写大海的温柔美的句子。
——“波浪轻轻吻着岩石,像朦胧欲睡似的,”“海在我们脚下沉吟着,诗人一般”。“大小的岛拥抱着、偎依着,也静静地恍惚入了梦乡。”……
——要读得亲切些。
4.文章在描写大海温柔美时用了两个形象逼真、有声有色、读起来有一种音乐美的比喻句,把它找出来加以体会。
——“像微风拂过琴弦,像落花飘零在水上。”
5.文中用了多种声响来描写大海,表现了大海什么特点?
——雄壮、激烈。
6.读到潮涨高峰时这一部分,你依佛置身于怎样的情境?
——战场的厢杀声中。
7.课文结尾一节中的“欣幸”和开头的“欣幸”有什么关系?
——前后照应的感情变化。
(四)集体试读课文。
(五)指名三位同学用不同的语调分别朗读潮来时,潮落时,潮涨时三个部分。
二、布置作业:
1.有表情朗读课文,体会作品的艺术美。
2.欣赏补充读物《致大海》。

背 影 (教案)

背 影 (教案)

  一、 教法建议
抛砖引玉
  1.朱自清散文的特点就是语言朴素自然,清新隽永,意境优美,感情真挚、敦厚。这些特点的把握,必须建立在一个“读”字上。所以,在授课过程中,分三步进行,这三步的基础就是“读”。
  1)读课文,分析文章结构线索。
  2)读课文,理解作者表达的情感。
  3)读课文,领会作者语言特色。
  2.在“读”讲课文过程中,领悟课文意境,通过对意境的分析,把握作者表达的思想感情。
  3.在“读”讲课文过程中,领会作者的语言特色,学习作者平实自然中寓真情的语言风格。
  4.父子、母子之情,是人间最真最深最美的感情。导入课文,先引导学生讲述一段自己与父母之间的感情故事。模仿课文,讲述一个具体感人的细节,谈谈自己的感受,在感情上达到与课文共通,以便理解课文。
  指点迷津
  1.重点:
  1)结构线索——“背影”。本文四次提到“背影”每次情况有所不同,思想感情却一脉相承。
  开头设疑——点出“背影”;  中间叙述—引出“背影”;
  望父买橘——刻画“背影”;  父子分手——惜别“背影”;
  结尾思念——照应“背影”。
  这些都需要细致地读过课文,归纳出来。
  2)语言特点——平实自然。
  这篇散文的语言平实自然,让我们在平白如话的描写中体会出父子间那种强烈的怜爱情。例如,课文第四自然段,对父亲决定送与不送我去车站的描写,看似无意,实则在这简明流畅的平常叙述中,父亲的犹豫、担心以及最后的决断表达得充分极了。又如作者对父亲“背影”的描写,没有过多夸张修饰的词语,“攀”、“缩”、“微倾”、“努力”这几个普通的词语却饱含着父亲对儿子的感情和儿子对父亲的感激。平凡中见真情使这篇文章具有震撼人心的力量。
  2.难点:
  准确把握父子之间真挚的感情。
  《背影》是一篇感人至深的文章,读着它,你会被父子间那真挚深厚的感情所激动。同时又有一个问题不好理解:父子间这种感情为什么如此凝重而深沉。读完后,似乎有一种压抑的感觉,这种父子间相爱相怜的感情中似乎渗透着一抹淡淡的哀愁,这到底如何理解呢?回答这个问题,应该从两个方面考虑。首先,要先了解一下这篇文章的写作背影。这篇文章写于1925年10月,当时作者正在清华大学任教。社会的世态炎凉,使作者多年来在寂寞困愁中生活,这种情绪必然流露于笔端。其次,文章记叙的八年前的往事,正是作者家境败落,“走投无路”的时候。祖母的死,父亲的失业,变卖典质还亏空,又添新债办丧事,接二连三的灾难劈头盖脑地袭来,小小的家庭能经受得了吗?在这家庭光景惨淡的时刻,为了“谋事”糊口和读书寻求出路,父子不得不依依惜别,不知何时再能见面。这是旧社会贫寒的知识分子颠沛流离生活的缩影。了解了以上两点情况,文章凝重而深沉的感情基调就好把握了。在这样的特定环境中,回忆那段令人心碎的过去,淡淡的哀愁似乎不难理解了。从家庭变故的遭遇中,我们可以认识当时社会的阴冷,也能够理解父子间在困境中彼此体贴,相互怜爱的真挚感情,这正是文章的思想性所在。
  3.同文词辨析:
  ①惨淡  暗淡   ②勾留  逗留   ③嘱咐  嘱托
④照应  照顾   ⑤踌躇  蹒跚   ⑥颓唐  颓废

二、学海导航
学法指要
  1.同学们基本上都是独生子女,父母对你们可以说是关爱备至。父母对你们的爱可曾令你们感动过?哪位同学能讲述一个令你们感动的故事?再谈谈你们当时的心情。
  提示:可鼓励大家尽情去说,看谁讲述得栩栩如生,令大家感动。
  2.今天,我们来品味一下现代著名作者朱自清先生的散文《背影》,看他是怎样写自己的父亲的,怎样描绘父子亲情的?
  3.把课文放声朗读一遍回答:
  (1)这篇散文的中心意思是什么?
  《背影》是一篇感人至深的文章,它通过选取离别时对父亲背影的描写,充分体现了父亲之间真挚深厚的感情,表达了父亲的一片爱子之心。对课文中心意思的理解,要从两方面入手。首先,这篇文章写于1925年10月,作者当时处于一个颠沛流离的时代,世态的炎凉,生活的困顿,使作者的心绪充满寂寞和哀愁,亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩,特殊环境就多了一份特殊的感受。其次,当时正是作者家境败落,祖母的死,父亲的失业,接二连三的灾难,父亲本已承爱了沉重的打击,对“我”却还无微不至地怜爱和体贴,送别时为“我”买橘子,使我们理解到父子间在困境中彼此体贴,相互怜爱的真挚感情。
  (2)本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文,完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目,作者为什么要以“背影”为题目,换成其他题目,效果会怎样?
  提示:背影,可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示,作者有独特发现,选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题,贯穿全篇,父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等,都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富,耐人寻味,留给读者自由想象的广阔天地。这里,我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类,就平庸无味了。
  4.速读课文,回答:
  (1)找出文中四次提到的“背影”都在哪些段,作用有什么不同?哪一次是写作的重点?
  提示:“背影”在文章中共出现了四次,每次的作用都有所不同。
  第一次:文章第1段。开篇点题“背影”,以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
  第二次:在车站送别的场面中,第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯,穿着黑布大马褂,深青色棉袍,步履艰难,蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情,使儿子感动得热泪盈眶。
  第三次:父子告别,看到父亲的“背影”,第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失,离情别绪,又催人泪下。
  第四次:文章结尾。儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。
  (2)四次“背影”的出现,哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?
  提示:第二、三次是实写,第一、四次是虚写。实写是虚写的基础,是虚写的条件,没有实实在在的“背影”的描写,本文就成了无本之木,无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。
  5.跳读课文,回答:
  本文是从哪些角刻画父亲形象表达父子之情的?
  提示:①动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境,成为一个永远不能忘怀的镜头,铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神,深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情,字里行间的那种淡淡的哀愁,多么真挚动人呀!那淡灰色的愁云之间,那一捧“朱红的橘子”,不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗?
  ②语言描写。文中父亲的语言都很简短、平淡,但平淡之中寓深情。
  当祖母去世、父亲失业、“我”不楚簌簌地流下眼泪时,父亲说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”
  当父亲不放心别人送我,决定亲自送我,我劝他不必去送时,他说:“不要紧,他们去不好!”
  当父亲要为我买橘子时,他说:“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”
  当父亲与我告别时,他说:“我走了,到那边来信!”他走了几步,又回头看见我,说“进去吧,里边没人。”
  这些话含蓄着许多的怜惜、体贴、依依不舍的意思。
  6.速读课文,简析文章的语言特点。
  《背影》全用白描记叙事实,不作任何修饰、渲染。通篇写父亲多么关心爱护儿子,儿子又是多么感激思念父亲,但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼,文章中却一个也没有用,更没有什么华丽的词藻。大朴正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究,绝不随便。如送行那一段:“父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去,他再三嘱咐茶房,甚是仔细。”这里的“说定”,如果用“说过”似乎也通,但逊色多了。“说定”不送,后来终于还是送了,实际上是说而不定,很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词,说明父亲托的这个茶房该是靠得住的;“再三咐”,表明嘱咐茶房遍数之多,不厌其烦,反复交代,唯恐茶房有半点疏漏;“甚是仔细”,表明嘱咐内容之详,把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语,强调说明父亲已经为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排,字眼虽然十分平常,但用得恰到好处,使父亲爱子之心跃然纸上。
  7.分析文章表达的思想感情。
  提示:在前面人物形象刻画的分析中已经谈到,在此不再多说。

紫藤萝瀑布(教案)

紫藤萝瀑布(教案)

  一、素质教育目标
  (一)知识教学点
  1.学习本文作者抓住景物特征,以优美词句描写景物的手法。
  2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
  (二)能力训练点
  1.培养学生遣词造句能力。
  2.加强学生对事物观察欣赏的能力。
  (三)德育训练点
  通过文章使学生热爱生命、珍惜时光、努力学习。
  二、重点、难点、疑点及解决办法
  1.对景物描写的分析是本文的重点。
  2.本文的难点是对借景抒情、托物言志的理解。
  3.解决方法以教师讲解为主,学生讨论为辅。
  三、课时安排
  1课时
  四、学生活动设计
  由教师提出问题,学生进行讨论。
  五、教学步骤
  (一)导入新课
  同学们都接触过许多花草树木。大千世界,一草一木,只要你去细心体会,都会从中得到许多启示,面对不同的景物,在不同的心情下,都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,他所见所想到什么呢?下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
  (二)纠正读音
  齐读课文,注意读准下列加点字的音。
   (bèng jiàn)   (líng dīng)  盘 卧龙(qiú) 仙露 浆(qióng)    酒 (niàng)
  (三)分析第一段
  看第1自然段,思考独句成段的作用是什么?
  分析讨论后归纳:“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔。
  (四)学习第二段
  齐读第2自然段,然后思考
  本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?
  本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写:“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;也有细写:“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。”在语言上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用,更是写出了紫藤萝花的可爱,顽皮,和阳光相映成趣。
  (五)学习第三至七段
  齐读第3-7自然段。
  思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?
  本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念,自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛,就越体现出生命的可爱,就如“一个张满了的小小的帆”,“那里装的是什么仙露琼浆”,这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考,更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考,显得越发感人。
  (六)学习八、九段
  齐读第8-9自然段。
  思考本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生,其目的是什么?
  本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生,其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。
  (七)学习十、十一段
  齐读10—11自然段。
  本段阐明作者从花中领悟的人生意义,是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳,由景而生情,由情而生志。所以作者说:“那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”,从这里,作者领悟到了人生的意义,就是无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为,一种对生命的新的认识已进入到他内心深处,他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
  (八)总结
  “人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!
  (九)布置作业
  作文训练:写一种对自己有启示性的植物。题目自拟,字数500字。
  六、板书设计
  紫藤萝瀑布
  花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈
  花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折
  花香——朦胧长久 悟花——如生命的永恒意义

白杨礼赞(教案)

白杨礼赞(教案)

教学目的:
一、在学过比喻的基础上学习本文的象征手法,体会排比、反问的修辞效果,初步了解散文“形散神不散”的特点。
二、理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质、为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶努力作斗争,同时坚持建设有中国特色的社会主义。
教学重点:描写白杨树的形象、性格,以及揭示其象征意义的第5—8段。让学生自读来领会,少进行分析。
教学难点:
1.象征手法。
2.散文“形散神不散”的韵律结构特点。
3.分析描写黄土高原以及结尾与楠木对比的作用。
教学时数:三课时。

第一节
要点:
简介作者、时代背景;粗读课文,理清全文脉络;重点讲读2、3段。
教学过程:
一、导入新课、解题。
二、指导预习
插放录音,学生边圈点勾画。要求:
1.划出课文中的生字词。
2.划出课文中直接赞美的不平凡的句子。
三、研习新课。
结合练习一理清作者思路和抒情线索。
(一)(1)直抒对白杨树的崇敬、赞美。
(二)(2—4)描写黄土高原的景色,交代白杨树生长的自然环境。
(三)(5、6)描绘白杨树的形象和性格,突出它的不平凡。
(四)(7、8)揭示白杨树的象征意义,点明主题。
(五)(9)把白杨树与楠木作对比,表达鲜明的爱憎,再次赞美白杨树。
学习第一段。
(1)第1段与题目的关系。
开门见山,满怀激情,点明题意,直抒对白杨树的崇敬和赞美。
(2)第1段与下文的关系。
提挈全文。

学习第二段。
指名学生朗读第2—4段。
作者开头赞美白杨树后,却没有直接描写白杨树本身,笔锋一转,用亲切舒缓的语气;把读者带到一望无际的黄土高原上。
作者视野的角度有什么变化?
——远看,由面到点。
第4段点明那就是白杨树,“那”和上文中“远远”呼应,是远指。
为什么说白杨树“极普通”而又“实在是不平凡”?
——它极常见,极易生长,所以说它“极普通”,它“实在是不平凡”,是因为在“单调”的“恹恹欲睡”的情绪中,白杨树的出现出奇制胜,使人清醒,使人振奋。
作业:练习一、二。

第二节

要点:
分析第三、四段,学习本文抓住特点具体细致描绘白杨树不平凡的外部形态,重点讲读第7自然段,理解作者礼赞白杨的用心所在。
一、检查作业。
二、研习新课。
教师范读第5、6段,学生思考讨论。
思考议论和明确:
1.这一段用哪个词语总写白杨树的形象?
写了白杨树的哪个部分?各突出什么特点?具有什么深刻涵义?
总写:力争上游
分写:干——笔直,绝无旁枝(正直)
枝——笔直向上,紧紧靠拢(团结)
叶——宠大,片片向上(进取)
皮——光滑、银色晕圈、淡青色(质朴)。
2.第6段和第4段有何异同?
都是过渡,6段比4段感情更进一步。
指名学生朗读7段,讨论:
1.本段可分几个层次?为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”?采用了什么手法?
——用幻灯打出:
没有婆娑的姿态 先抑
没有屈曲盘旋的虬枝 先抑
算不得树中的好女子 先抑
伟岸、正直、朴质、严肃、温和、坚强不屈 后扬
挺拔,是树中的伟丈夫 后扬

难道……只觉得……树 由树及人
难道……就不想到……北方农民 由浅入深

难道……竟一点也不联想到……哨兵 揭示白杨树象征意义。
难道……不更远一点地想到……精神和意志

学生朗读8段,思考讨论:
(1)这段赞美白杨树和第1、4、6段有何不同?
这段中作者直接把白杨树与北方农民联系起来,总结了它们的相似之处。
后者单纯赞美白杨树。
布置作业:
1.熟读5—8段,掌握白杨树的象征意义。
2.细读课文,说出“排比和反问的连用”起了什么作用?

第三节

教学要点:
讲析第五段,理解象征手法,了解全文的抒情线索和散文“形散神不散”的特点。
一、检查作业。
二、研习新课。
写楠木的目的何在?
结尾把楠木和白杨树对比,再次强调白杨树的不平凡、与顽固派的观点形成对比,表明作者鲜明的爱憎之情,歌颂抗日军民、斥责“积极反共,消极抗日”的国民党反动派,呼应全篇。

作文批改创新八法

作文批改创新八法
江苏滨海县第三中学 陆可爱
江总书记在十六大报告中指出:创新是一个民族的灵魂。几十年来,学生作,教师改,好像是天经地义的事。作文批改能不能创新呢?叶圣陶先生的话值得深思:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想应该是:通过批改调动学生学习作文的积极性,主动性,发展学生的智力,培养学生的能力。因为一篇文章从构思到完稿都是学生自己动手完成的。可是,传统的作文教学方法,只是学生写,教师改,却不符合写作本身的规律,因此,不利于学生的智力开发,能力的培养,束缚了学生的手脚。尽管教师为批改作文整天忙得手忙脚乱,却收效甚微。那么,怎么才能收到事半功倍的效果呢?我认为学生自批互改,教师浏览批改,重点讲评有利于学生能力的培养,智力的开发。
一、 讲意义,让学生重视。
就是在让学生自批互改之前,教师要讲清这样做的目的意义,告诉学生这样做是为达到“终身受用”之目的,并不是单纯为减轻教师的负担。
二、 交方法,让学生会改。
首先,学生写完后,自己独立修改一至两遍,看一下是否切题,中心是否明确,语句是否通顺,有没有错别字,有没有用错的标点符号等。其次、要求学生互改时注意两点:一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”:首遍快速浏览,勾出错字、病句;二遍慢读,从头至尾精批细改,写好眉批;三遍粗看,既检查批改情况,又酝酿批语。二是批改要抓关键,抓重点。就是看中心是否明确,段落是否分明,观点是否正确,文风是否端正,语言是否通顺,字体是否工整,标点是否恰当。(当然每次作文侧重一两个问题)再次、批语有共同要求。要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性,知识性,趣味性,准确性;总批要简明富有启发性,具体性和建设性。总的要求是多表扬,少批评。
三、 分小组,让学生互改。
可把全班学生划分若干小组,每四人一组,任命一组长,负责批改。批改时,教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本,写好眉批和总批(评语由一个写字好的执笔)。看完后,与本组同学交换,看本组其他同学批改过的,发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分,有组长集中四个人的分数进行平均,然后有组长将四人的平均分写在作文本上 ,并分别签名。
四、 勤指导,让学生改好改对。
在学生批改过程中,教师巡回加强指导,既解答学生遇到的各种繁杂的问题,又要及时指导好学生的批改。在批改过程中,学生会遇到这样或那样的问题,如不知道批语如何写,错字、病句知其然不知所以然等,因此,教师要随叫随到,别怕麻烦,并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料,同时告诉他们,遇到问题多集思广益 ,不轻易下结论,批语尽量做到准确无误。
五、 做笔记,让学生有收获。
批改或复阅本组其他学生的作文时,要求学生要边批边记,即把四本作文的优缺点找出来,以便与自己的作文比较。通过看、记,把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下,为以后写此类文取人之长,补己之短。
六、 写后记,让学生谈体会。
学生轮流批阅后,再发给作者,作者仔细看批改后的作文,要既看原文,又要看批语,改正错字,病句,甚至重写,然后对照笔录的别人作文的优点,写出此次作文的感受或受到的启示,以及对自己作文的修改意见。这样,使自己的作文每次都有一个升华过程。
七、 再审阅,使教师心中有数。
学生写完作文后记,再次交上来,教师既看原文,又看批语,还看后记,并随时做审阅记录,为讲评收集素材。看原文以了解学生写作;看批语,以掌握互评情况;阅后记,以发现学生收益。
八、 搞讲评,让学生晓之作文之理
教师经过浏览审阅,对全班学生作文有比较全面的了解,在写出讲评提要的基础上,教师要对每次作文情况作出概括总结,并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。

上述学生自批互改,教师浏览审阅,重点讲评“八法”,体现了作文批改创新的指导思想,符合叶圣陶先生提倡的“着重培养学生自己改”的精神,符合“以教师为主导,以学生为主体”的教学原则。这“八法”使学生得到了传统作文批改法中得不到的三个提高过程:1 从写到改的提高过程。即从写、批两个方面来看,评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程。在同一个作文题目下,自己做了,又看了别人如何做的,这就从选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的长处,发现了别人的缺点,就避免了自己再犯类似的错误,使学生在比较中进步,在评论中提高。
2从“批改”到再写“后记”的提高过程。学生改罢别人的作文回过头来再看自己的作文,品味别人给自己的批语,有一个重新看待、重新认识自己作文的过程,这就是在评价、比较过程中,在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下,来一个回头望,来一个比较客观的自我掂量,从而写出后记,谈出体会和收获,这无疑是知识、能力提高升华的过程。
3从“审”到“评”的提高过程。这一过程不光是教师的工作,而是学生在教师的指导下综合归纳的过程。学生在评价别人的作文,量度自己的文章,谈了体会后,很需要教师对自己的原文,别的同学对自己文章的评价,以及自己写作后记中的体会给予订正、纠偏、评价,所以,浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的。教师对学生原文、批改评语、后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合,使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高。这一提高的效果,只有在学生写、评、后记几个环节后才能充分显现出来。
需要指出的是本文谈的作文批改创新,与让几个尖子学生替教师判作文是截然不同的,既有质的区别,又有量的差别,这表现在:学生自批互改是培养学生的鉴赏能力。
效果不同。教师让几个学生代劳判作文是看完了事,而本文让学生自批互改,是全体学生的参与,重在培养学生多种能力。
学生活动面不同。这里有部分与全体的目的不同。教师让几个学生代而劳之判作文是单纯为减少教师工作量,而本文让数量之差。
心理状态不同。前者有雇佣思想,后者是主动参与,有主人翁责任感。
教师的工作量不同。前者教师可不在场,而后者在课堂上有教师的巡回指导点拨,解答疑难,并教之以方法,再加上浏览审阅,付出的多,得到的也必然多。
综上所述,作文批改创新八法,有利于培养学生能力,发展学生智力,符合与时俱进,开拓进取的时代精神