背 影 (教案)

背 影 (教案)

  一、 教法建议
抛砖引玉
  1.朱自清散文的特点就是语言朴素自然,清新隽永,意境优美,感情真挚、敦厚。这些特点的把握,必须建立在一个“读”字上。所以,在授课过程中,分三步进行,这三步的基础就是“读”。
  1)读课文,分析文章结构线索。
  2)读课文,理解作者表达的情感。
  3)读课文,领会作者语言特色。
  2.在“读”讲课文过程中,领悟课文意境,通过对意境的分析,把握作者表达的思想感情。
  3.在“读”讲课文过程中,领会作者的语言特色,学习作者平实自然中寓真情的语言风格。
  4.父子、母子之情,是人间最真最深最美的感情。导入课文,先引导学生讲述一段自己与父母之间的感情故事。模仿课文,讲述一个具体感人的细节,谈谈自己的感受,在感情上达到与课文共通,以便理解课文。
  指点迷津
  1.重点:
  1)结构线索——“背影”。本文四次提到“背影”每次情况有所不同,思想感情却一脉相承。
  开头设疑——点出“背影”;  中间叙述—引出“背影”;
  望父买橘——刻画“背影”;  父子分手——惜别“背影”;
  结尾思念——照应“背影”。
  这些都需要细致地读过课文,归纳出来。
  2)语言特点——平实自然。
  这篇散文的语言平实自然,让我们在平白如话的描写中体会出父子间那种强烈的怜爱情。例如,课文第四自然段,对父亲决定送与不送我去车站的描写,看似无意,实则在这简明流畅的平常叙述中,父亲的犹豫、担心以及最后的决断表达得充分极了。又如作者对父亲“背影”的描写,没有过多夸张修饰的词语,“攀”、“缩”、“微倾”、“努力”这几个普通的词语却饱含着父亲对儿子的感情和儿子对父亲的感激。平凡中见真情使这篇文章具有震撼人心的力量。
  2.难点:
  准确把握父子之间真挚的感情。
  《背影》是一篇感人至深的文章,读着它,你会被父子间那真挚深厚的感情所激动。同时又有一个问题不好理解:父子间这种感情为什么如此凝重而深沉。读完后,似乎有一种压抑的感觉,这种父子间相爱相怜的感情中似乎渗透着一抹淡淡的哀愁,这到底如何理解呢?回答这个问题,应该从两个方面考虑。首先,要先了解一下这篇文章的写作背影。这篇文章写于1925年10月,当时作者正在清华大学任教。社会的世态炎凉,使作者多年来在寂寞困愁中生活,这种情绪必然流露于笔端。其次,文章记叙的八年前的往事,正是作者家境败落,“走投无路”的时候。祖母的死,父亲的失业,变卖典质还亏空,又添新债办丧事,接二连三的灾难劈头盖脑地袭来,小小的家庭能经受得了吗?在这家庭光景惨淡的时刻,为了“谋事”糊口和读书寻求出路,父子不得不依依惜别,不知何时再能见面。这是旧社会贫寒的知识分子颠沛流离生活的缩影。了解了以上两点情况,文章凝重而深沉的感情基调就好把握了。在这样的特定环境中,回忆那段令人心碎的过去,淡淡的哀愁似乎不难理解了。从家庭变故的遭遇中,我们可以认识当时社会的阴冷,也能够理解父子间在困境中彼此体贴,相互怜爱的真挚感情,这正是文章的思想性所在。
  3.同文词辨析:
  ①惨淡  暗淡   ②勾留  逗留   ③嘱咐  嘱托
④照应  照顾   ⑤踌躇  蹒跚   ⑥颓唐  颓废

二、学海导航
学法指要
  1.同学们基本上都是独生子女,父母对你们可以说是关爱备至。父母对你们的爱可曾令你们感动过?哪位同学能讲述一个令你们感动的故事?再谈谈你们当时的心情。
  提示:可鼓励大家尽情去说,看谁讲述得栩栩如生,令大家感动。
  2.今天,我们来品味一下现代著名作者朱自清先生的散文《背影》,看他是怎样写自己的父亲的,怎样描绘父子亲情的?
  3.把课文放声朗读一遍回答:
  (1)这篇散文的中心意思是什么?
  《背影》是一篇感人至深的文章,它通过选取离别时对父亲背影的描写,充分体现了父亲之间真挚深厚的感情,表达了父亲的一片爱子之心。对课文中心意思的理解,要从两方面入手。首先,这篇文章写于1925年10月,作者当时处于一个颠沛流离的时代,世态的炎凉,生活的困顿,使作者的心绪充满寂寞和哀愁,亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩,特殊环境就多了一份特殊的感受。其次,当时正是作者家境败落,祖母的死,父亲的失业,接二连三的灾难,父亲本已承爱了沉重的打击,对“我”却还无微不至地怜爱和体贴,送别时为“我”买橘子,使我们理解到父子间在困境中彼此体贴,相互怜爱的真挚感情。
  (2)本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文,完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目,作者为什么要以“背影”为题目,换成其他题目,效果会怎样?
  提示:背影,可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示,作者有独特发现,选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题,贯穿全篇,父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等,都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富,耐人寻味,留给读者自由想象的广阔天地。这里,我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类,就平庸无味了。
  4.速读课文,回答:
  (1)找出文中四次提到的“背影”都在哪些段,作用有什么不同?哪一次是写作的重点?
  提示:“背影”在文章中共出现了四次,每次的作用都有所不同。
  第一次:文章第1段。开篇点题“背影”,以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
  第二次:在车站送别的场面中,第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯,穿着黑布大马褂,深青色棉袍,步履艰难,蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情,使儿子感动得热泪盈眶。
  第三次:父子告别,看到父亲的“背影”,第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失,离情别绪,又催人泪下。
  第四次:文章结尾。儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。
  (2)四次“背影”的出现,哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?
  提示:第二、三次是实写,第一、四次是虚写。实写是虚写的基础,是虚写的条件,没有实实在在的“背影”的描写,本文就成了无本之木,无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。
  5.跳读课文,回答:
  本文是从哪些角刻画父亲形象表达父子之情的?
  提示:①动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境,成为一个永远不能忘怀的镜头,铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神,深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情,字里行间的那种淡淡的哀愁,多么真挚动人呀!那淡灰色的愁云之间,那一捧“朱红的橘子”,不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗?
  ②语言描写。文中父亲的语言都很简短、平淡,但平淡之中寓深情。
  当祖母去世、父亲失业、“我”不楚簌簌地流下眼泪时,父亲说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”
  当父亲不放心别人送我,决定亲自送我,我劝他不必去送时,他说:“不要紧,他们去不好!”
  当父亲要为我买橘子时,他说:“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”
  当父亲与我告别时,他说:“我走了,到那边来信!”他走了几步,又回头看见我,说“进去吧,里边没人。”
  这些话含蓄着许多的怜惜、体贴、依依不舍的意思。
  6.速读课文,简析文章的语言特点。
  《背影》全用白描记叙事实,不作任何修饰、渲染。通篇写父亲多么关心爱护儿子,儿子又是多么感激思念父亲,但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼,文章中却一个也没有用,更没有什么华丽的词藻。大朴正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究,绝不随便。如送行那一段:“父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去,他再三嘱咐茶房,甚是仔细。”这里的“说定”,如果用“说过”似乎也通,但逊色多了。“说定”不送,后来终于还是送了,实际上是说而不定,很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词,说明父亲托的这个茶房该是靠得住的;“再三咐”,表明嘱咐茶房遍数之多,不厌其烦,反复交代,唯恐茶房有半点疏漏;“甚是仔细”,表明嘱咐内容之详,把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语,强调说明父亲已经为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排,字眼虽然十分平常,但用得恰到好处,使父亲爱子之心跃然纸上。
  7.分析文章表达的思想感情。
  提示:在前面人物形象刻画的分析中已经谈到,在此不再多说。

紫藤萝瀑布(教案)

紫藤萝瀑布(教案)

  一、素质教育目标
  (一)知识教学点
  1.学习本文作者抓住景物特征,以优美词句描写景物的手法。
  2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
  (二)能力训练点
  1.培养学生遣词造句能力。
  2.加强学生对事物观察欣赏的能力。
  (三)德育训练点
  通过文章使学生热爱生命、珍惜时光、努力学习。
  二、重点、难点、疑点及解决办法
  1.对景物描写的分析是本文的重点。
  2.本文的难点是对借景抒情、托物言志的理解。
  3.解决方法以教师讲解为主,学生讨论为辅。
  三、课时安排
  1课时
  四、学生活动设计
  由教师提出问题,学生进行讨论。
  五、教学步骤
  (一)导入新课
  同学们都接触过许多花草树木。大千世界,一草一木,只要你去细心体会,都会从中得到许多启示,面对不同的景物,在不同的心情下,都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,他所见所想到什么呢?下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
  (二)纠正读音
  齐读课文,注意读准下列加点字的音。
   (bèng jiàn)   (líng dīng)  盘 卧龙(qiú) 仙露 浆(qióng)    酒 (niàng)
  (三)分析第一段
  看第1自然段,思考独句成段的作用是什么?
  分析讨论后归纳:“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔。
  (四)学习第二段
  齐读第2自然段,然后思考
  本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?
  本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写:“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;也有细写:“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。”在语言上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用,更是写出了紫藤萝花的可爱,顽皮,和阳光相映成趣。
  (五)学习第三至七段
  齐读第3-7自然段。
  思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?
  本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念,自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛,就越体现出生命的可爱,就如“一个张满了的小小的帆”,“那里装的是什么仙露琼浆”,这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考,更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考,显得越发感人。
  (六)学习八、九段
  齐读第8-9自然段。
  思考本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生,其目的是什么?
  本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生,其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。
  (七)学习十、十一段
  齐读10—11自然段。
  本段阐明作者从花中领悟的人生意义,是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳,由景而生情,由情而生志。所以作者说:“那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”,从这里,作者领悟到了人生的意义,就是无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为,一种对生命的新的认识已进入到他内心深处,他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
  (八)总结
  “人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!
  (九)布置作业
  作文训练:写一种对自己有启示性的植物。题目自拟,字数500字。
  六、板书设计
  紫藤萝瀑布
  花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈
  花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折
  花香——朦胧长久 悟花——如生命的永恒意义

白杨礼赞(教案)

白杨礼赞(教案)

教学目的:
一、在学过比喻的基础上学习本文的象征手法,体会排比、反问的修辞效果,初步了解散文“形散神不散”的特点。
二、理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质、为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶努力作斗争,同时坚持建设有中国特色的社会主义。
教学重点:描写白杨树的形象、性格,以及揭示其象征意义的第5—8段。让学生自读来领会,少进行分析。
教学难点:
1.象征手法。
2.散文“形散神不散”的韵律结构特点。
3.分析描写黄土高原以及结尾与楠木对比的作用。
教学时数:三课时。

第一节
要点:
简介作者、时代背景;粗读课文,理清全文脉络;重点讲读2、3段。
教学过程:
一、导入新课、解题。
二、指导预习
插放录音,学生边圈点勾画。要求:
1.划出课文中的生字词。
2.划出课文中直接赞美的不平凡的句子。
三、研习新课。
结合练习一理清作者思路和抒情线索。
(一)(1)直抒对白杨树的崇敬、赞美。
(二)(2—4)描写黄土高原的景色,交代白杨树生长的自然环境。
(三)(5、6)描绘白杨树的形象和性格,突出它的不平凡。
(四)(7、8)揭示白杨树的象征意义,点明主题。
(五)(9)把白杨树与楠木作对比,表达鲜明的爱憎,再次赞美白杨树。
学习第一段。
(1)第1段与题目的关系。
开门见山,满怀激情,点明题意,直抒对白杨树的崇敬和赞美。
(2)第1段与下文的关系。
提挈全文。

学习第二段。
指名学生朗读第2—4段。
作者开头赞美白杨树后,却没有直接描写白杨树本身,笔锋一转,用亲切舒缓的语气;把读者带到一望无际的黄土高原上。
作者视野的角度有什么变化?
——远看,由面到点。
第4段点明那就是白杨树,“那”和上文中“远远”呼应,是远指。
为什么说白杨树“极普通”而又“实在是不平凡”?
——它极常见,极易生长,所以说它“极普通”,它“实在是不平凡”,是因为在“单调”的“恹恹欲睡”的情绪中,白杨树的出现出奇制胜,使人清醒,使人振奋。
作业:练习一、二。

第二节

要点:
分析第三、四段,学习本文抓住特点具体细致描绘白杨树不平凡的外部形态,重点讲读第7自然段,理解作者礼赞白杨的用心所在。
一、检查作业。
二、研习新课。
教师范读第5、6段,学生思考讨论。
思考议论和明确:
1.这一段用哪个词语总写白杨树的形象?
写了白杨树的哪个部分?各突出什么特点?具有什么深刻涵义?
总写:力争上游
分写:干——笔直,绝无旁枝(正直)
枝——笔直向上,紧紧靠拢(团结)
叶——宠大,片片向上(进取)
皮——光滑、银色晕圈、淡青色(质朴)。
2.第6段和第4段有何异同?
都是过渡,6段比4段感情更进一步。
指名学生朗读7段,讨论:
1.本段可分几个层次?为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”?采用了什么手法?
——用幻灯打出:
没有婆娑的姿态 先抑
没有屈曲盘旋的虬枝 先抑
算不得树中的好女子 先抑
伟岸、正直、朴质、严肃、温和、坚强不屈 后扬
挺拔,是树中的伟丈夫 后扬

难道……只觉得……树 由树及人
难道……就不想到……北方农民 由浅入深

难道……竟一点也不联想到……哨兵 揭示白杨树象征意义。
难道……不更远一点地想到……精神和意志

学生朗读8段,思考讨论:
(1)这段赞美白杨树和第1、4、6段有何不同?
这段中作者直接把白杨树与北方农民联系起来,总结了它们的相似之处。
后者单纯赞美白杨树。
布置作业:
1.熟读5—8段,掌握白杨树的象征意义。
2.细读课文,说出“排比和反问的连用”起了什么作用?

第三节

教学要点:
讲析第五段,理解象征手法,了解全文的抒情线索和散文“形散神不散”的特点。
一、检查作业。
二、研习新课。
写楠木的目的何在?
结尾把楠木和白杨树对比,再次强调白杨树的不平凡、与顽固派的观点形成对比,表明作者鲜明的爱憎之情,歌颂抗日军民、斥责“积极反共,消极抗日”的国民党反动派,呼应全篇。

作文批改创新八法

作文批改创新八法
江苏滨海县第三中学 陆可爱
江总书记在十六大报告中指出:创新是一个民族的灵魂。几十年来,学生作,教师改,好像是天经地义的事。作文批改能不能创新呢?叶圣陶先生的话值得深思:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想应该是:通过批改调动学生学习作文的积极性,主动性,发展学生的智力,培养学生的能力。因为一篇文章从构思到完稿都是学生自己动手完成的。可是,传统的作文教学方法,只是学生写,教师改,却不符合写作本身的规律,因此,不利于学生的智力开发,能力的培养,束缚了学生的手脚。尽管教师为批改作文整天忙得手忙脚乱,却收效甚微。那么,怎么才能收到事半功倍的效果呢?我认为学生自批互改,教师浏览批改,重点讲评有利于学生能力的培养,智力的开发。
一、 讲意义,让学生重视。
就是在让学生自批互改之前,教师要讲清这样做的目的意义,告诉学生这样做是为达到“终身受用”之目的,并不是单纯为减轻教师的负担。
二、 交方法,让学生会改。
首先,学生写完后,自己独立修改一至两遍,看一下是否切题,中心是否明确,语句是否通顺,有没有错别字,有没有用错的标点符号等。其次、要求学生互改时注意两点:一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”:首遍快速浏览,勾出错字、病句;二遍慢读,从头至尾精批细改,写好眉批;三遍粗看,既检查批改情况,又酝酿批语。二是批改要抓关键,抓重点。就是看中心是否明确,段落是否分明,观点是否正确,文风是否端正,语言是否通顺,字体是否工整,标点是否恰当。(当然每次作文侧重一两个问题)再次、批语有共同要求。要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性,知识性,趣味性,准确性;总批要简明富有启发性,具体性和建设性。总的要求是多表扬,少批评。
三、 分小组,让学生互改。
可把全班学生划分若干小组,每四人一组,任命一组长,负责批改。批改时,教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本,写好眉批和总批(评语由一个写字好的执笔)。看完后,与本组同学交换,看本组其他同学批改过的,发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分,有组长集中四个人的分数进行平均,然后有组长将四人的平均分写在作文本上 ,并分别签名。
四、 勤指导,让学生改好改对。
在学生批改过程中,教师巡回加强指导,既解答学生遇到的各种繁杂的问题,又要及时指导好学生的批改。在批改过程中,学生会遇到这样或那样的问题,如不知道批语如何写,错字、病句知其然不知所以然等,因此,教师要随叫随到,别怕麻烦,并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料,同时告诉他们,遇到问题多集思广益 ,不轻易下结论,批语尽量做到准确无误。
五、 做笔记,让学生有收获。
批改或复阅本组其他学生的作文时,要求学生要边批边记,即把四本作文的优缺点找出来,以便与自己的作文比较。通过看、记,把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下,为以后写此类文取人之长,补己之短。
六、 写后记,让学生谈体会。
学生轮流批阅后,再发给作者,作者仔细看批改后的作文,要既看原文,又要看批语,改正错字,病句,甚至重写,然后对照笔录的别人作文的优点,写出此次作文的感受或受到的启示,以及对自己作文的修改意见。这样,使自己的作文每次都有一个升华过程。
七、 再审阅,使教师心中有数。
学生写完作文后记,再次交上来,教师既看原文,又看批语,还看后记,并随时做审阅记录,为讲评收集素材。看原文以了解学生写作;看批语,以掌握互评情况;阅后记,以发现学生收益。
八、 搞讲评,让学生晓之作文之理
教师经过浏览审阅,对全班学生作文有比较全面的了解,在写出讲评提要的基础上,教师要对每次作文情况作出概括总结,并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。

上述学生自批互改,教师浏览审阅,重点讲评“八法”,体现了作文批改创新的指导思想,符合叶圣陶先生提倡的“着重培养学生自己改”的精神,符合“以教师为主导,以学生为主体”的教学原则。这“八法”使学生得到了传统作文批改法中得不到的三个提高过程:1 从写到改的提高过程。即从写、批两个方面来看,评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程。在同一个作文题目下,自己做了,又看了别人如何做的,这就从选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的长处,发现了别人的缺点,就避免了自己再犯类似的错误,使学生在比较中进步,在评论中提高。
2从“批改”到再写“后记”的提高过程。学生改罢别人的作文回过头来再看自己的作文,品味别人给自己的批语,有一个重新看待、重新认识自己作文的过程,这就是在评价、比较过程中,在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下,来一个回头望,来一个比较客观的自我掂量,从而写出后记,谈出体会和收获,这无疑是知识、能力提高升华的过程。
3从“审”到“评”的提高过程。这一过程不光是教师的工作,而是学生在教师的指导下综合归纳的过程。学生在评价别人的作文,量度自己的文章,谈了体会后,很需要教师对自己的原文,别的同学对自己文章的评价,以及自己写作后记中的体会给予订正、纠偏、评价,所以,浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的。教师对学生原文、批改评语、后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合,使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高。这一提高的效果,只有在学生写、评、后记几个环节后才能充分显现出来。
需要指出的是本文谈的作文批改创新,与让几个尖子学生替教师判作文是截然不同的,既有质的区别,又有量的差别,这表现在:学生自批互改是培养学生的鉴赏能力。
效果不同。教师让几个学生代劳判作文是看完了事,而本文让学生自批互改,是全体学生的参与,重在培养学生多种能力。
学生活动面不同。这里有部分与全体的目的不同。教师让几个学生代而劳之判作文是单纯为减少教师工作量,而本文让数量之差。
心理状态不同。前者有雇佣思想,后者是主动参与,有主人翁责任感。
教师的工作量不同。前者教师可不在场,而后者在课堂上有教师的巡回指导点拨,解答疑难,并教之以方法,再加上浏览审阅,付出的多,得到的也必然多。
综上所述,作文批改创新八法,有利于培养学生能力,发展学生智力,符合与时俱进,开拓进取的时代精神